УПП

Цитата момента



Честность – это когда думаешь сказать одно, а говоришь правду…
Миледи

Синтон - тренинг центрАссоциация профессионалов развития личности
Университет практической психологии

Книга момента



Есть универсальная формула достижения любой цели, состоящая из трех шагов:
Первый шаг — трудное необходимо сделать привычным.
Второй шаг — привычное нужно сделать легким.
Третий шаг — легкое следует сделать прекрасным.

Александр Казакевич. «Вдохновляющая книга. Как жить»

Читайте далее >>


Фото момента



http://old.nkozlov.ru/library/fotogalereya/s374/d3354/
Мещера

Глава 2. ОСОБЕННОСТИ ПРИРОДЫ ВОСПРИЯТИЯ

Грядущее свершается сейчас.

А. С. Пушкин

Продолжим знакомиться с природными механизмами восприятия.

ОПЫТ

Выходят из помещения двое. Задание: пройти, например, по коридору, спуститься… обойти… вернуться… Все молча. Третий, «человек с ружьем», следит за чистотой эксперимента, чтобы двое не разговаривали друг с другом, с встретившимися. (Все трое либо юноши, либо девушки).

Двое, вернувшись, пишут, каждый на отдельном листочке, кто что видел (заранее они о таком условии не знали).

Разберем, кто и что видел…

Первым рассказывает «человек с ружьем». Затем читают написанное. У одного, например, написано мало, у другого – много. Хочется сделать вывод: МАЛО – это ПЛОХО, невнимательный… МНОГО написал – ВНИМАТЕЛЬНЫЙ… И т.д. Однако количество написанного ни о чем не говорит. Может быть, человек шел и думал о другом. Мы должны обратить внимание на то, что в написанном ничего или почти ничего не повторяется: КАЖДЫЙ видел СВОЕ. У одного запись в виде рассказа (принадлежность к правополушарному типу), у другого – в виде перечисления (принадлежность к левополушарному типу), но об этом позже.

ВЫВОД: мы смотрим на одно и то же, а видим разное. По аналогии: слушаем одно, а слышим разное. То есть видим, слышим выборочно… Другие часто видят, слышат совсем не то, на что мы хотели бы обратить их внимание. ЗНАЧИМОЕ для каждого РАЗНОЕ. Психология говорит в таких случаях об АППЕРЦЕПЦИИ*.

В природе орел видит не пейзаж, над которым летит, а движущуюся цель: тушканчика, курицу… Чайка смотрит на водную гладь, но безразлична к ней, она высматривает и заметит рыбу…

Один видит красоту заката, другой обращает внимание на фасад здания, третий в то же время не видит ничего, хотя глаза его открыты и идут эти люди вместе!..

Знакомый диалог:

– Ты читал эту книгу?.. Помнишь, там такой эпизод?..

– Нет, не помню, не было там такого эпизода!..

– Как не было?.. Ты что, слепой?..

О чем спорить, чем возмущаться!!!

Однако, если мы и не выговариваем слова «дурак» (мол, дурак только и мог не заметить), то все же имеем это в виду. Еще у нас есть косвенные фразы: «Умный человек так не поступит!.. Умный такое не подумает… Умный обязательно заинтересуется…»

И. А. Гончаров плыл на фрегате «Паллада». Во время шторма капитан решил, что Гончаров обязательно должен посмотреть на разбушевавшуюся стихию. Он пригласил писателя на палубу. Тот огляделся, сказал: «Безобразие, беспорядок», – и спустился в свою каюту. Явно «обломовская» реакция была у автора «Обломова».

Поспорили два человека, какого цвета снег. Один говорит – голубоватый, другой – белый. Обратились они к Репину. А он сказал: «Только не белый!..»

Собаки во всех странах лают одинаково, и кошки мяукают тоже. Однако  в Англии лай передан не «гав-гав», как у нас, а «бау-бау»; мяуканье не «мяу», а «мью-мью»; крик петуха не «ку-ка-ре-ку», а «ки-ки-ре-ки». В других странах, наверное, по-другому…

И по-разному поют кукушки, хотя название их одно.

Первой в Уссурийский край прилетает глухая кукушка и поет ворчливо: «ду-ду-ду!» За ней прилетает обыкновенная кукушка: «ку-ку-ку!» Затем ширококрылая: «пиу-чи, пиу-чи!» А кукушка малая поет: «ти-тю-тю, ти-тю-тю!»

Взрослый держит малыша за руку, идут. Малыш споткнулся, чуть не упал. Взрослый говорит: «Смотреть под ноги надо!» – каким голосом! Если бы ребенок был постарше, он, может быть, остановил бы возмущение взрослого словами: «А я смотрел, как солнышко встает». Или: «Я смотрел, какой огромный лист…»

Ребенок начинает жить, ему все в этом мире интересно. А нам: подумаешь, «солнце», «большой лист».

Вот так мы разрушаем ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ РЕФЛЕКС* (рефлекс любопытства, как назвал его И. Павлов**), постепенно включая в сферу общения рефлекс ОБОРОНИТЕЛЬНЫЙ. А потом… Что потом – всем известно: исчезает интерес к окружающему, пропадает исследовательский инстинкт, человек становится равнодушным, пассивным, замкнутым на самом себе…

РАЗБОР ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Итак, ВСЕ знают, что каждый человек неповторим, но НЕ ВСЕ это понимают. Вот почему то и дело слышно:

– Что ты смеешься! А мне совсем не смешно…

– Зачем ты так… Надо было иначе…

Одни со знанием дела говорят о значении индивидуальности, призывают, клеймят тех, кто, по их мнению, это забывает, но сами…

Другие со знанием и пониманием дела просто уважают индивидуальность, не стремятся поступки, мнения ДРУГИХ подчинить своему видению мира.

СОВЕТ. Учитесь не осуждать, старайтесь понять!

Как это сделать?

Надо постоянно задавать себе философский вопрос: «ПОЧЕМУ?» Вопросы «Кто?», «Что?» имеют конечный ответ. Ответы на вопрос «ПОЧЕМУ?» бесконечны. Не надо думать, что ответ можно найти сразу, тем более правильный. Ответов будет много. Одни приблизят нас к истине, другие приведут к ложному. Но снова и снова мы задаем себе вопросы:  «ПОЧЕМУ? ОТЧЕГО? ЗАЧЕМ?»

Эти поиски – рост самого себя, который мы наблюдаем сами. Это – укрепление корней самоуважения.

Чем больше оценочных штампов входит в нашу жизнь, тем ограниченнее мы становимся.

Присмотритесь к лицам людей, которых мы встречаем на улице, в школе, на работе… ЭТО – АРМИЯ ОСУДИТЕЛЕЙ. Мало того, что они постепенно сами уничтожают себя, не развиваются в человеческом плане, на их лицах постепенно, на вечные времена фиксируется недовольство, презрение…

ОПЫТ

Каждая из пар, рядом сидящих, поворачивается друг к другу и, глядя в глаза, мысленно говорит критические слова (любые слова отрицательного характера, не обязательно о партнере). Затем, наоборот, – слова уважения, признания… Задача: молча наблюдать, как изменяется выражение лица.

Мы говорим: «Что ты… Я же тебе ничего не сказал!» Как видите, можно ничего не говорить, все скажет лицо, глаза. Они расскажут нам и об изменениях, которые произошли в нашем организме от слов, когда мы произносим их, даже не вслух, а про себя.

ВСПОМНИМ! На любые эмоции человека реагирует весь его организм, ВСЕ ЕГО СИСТЕМЫ. И, судя по выражению лица, можно определить, когда эти изменения сказываются на нашем организме положительно, а когда  – отрицательно.

ВЫВОД. Мы сами себе наносим вред – своему здоровью и своей человечности. Почему?..

Почему мы превратились в стойких критиков даже того, в чем не разбираемся, чего не понимаем?..

Почему критика заслонила все сферы нашей жизни?

Почему во многих семьях говорят все время об отрицательном, отравляя жизнь себе и другим?.. Говорят, не задумываясь, в присутствии детей. Не понимая еще достаточно хорошо слова, дети слышат интонацию речи взрослых, видят их лица, глаза. Какое же отношение создается у ребенка к окружающему, которое он еще не знает?..

Почему взрослые постоянно говорят о негативном? Потому что долгое время формировалось мышление, в котором были разорваны СЛЕДСТВИЯ и ПРИЧИНЫ, их породившие, то есть исключен связующий их вопрос: «ПОЧЕМУ?..»

Подрастающие дети воспринимали односторонние выводы взрослых из следствий, и у них складывалось стойкое негативное отношение к миру, в котором им предстояло жить. Так, с раннего возраста, из жизни маленького человека исключалась ЛЮБОВЬ к тому, что его окружает, исключалось ощущение ЧУДА от своих маленьких открытий неизвестного. Может быть, в этом начало социального «сиротства»?

Проверьте! Философские вопросы, заданные самому себе, переводят закипающее раздражение от слов обвинения, критики, на тропу исследования, благотворно влияют на настроение, направляют работу мозга на МНОГОвидение, слышание, чувствование… Укрепляют корни самоуважения.

«Между обыкновенным человеком и философом большая разница. Для обыкновенного человека лягушка – просто лягушка, а философ увидит лягушку и думает, зачем она существует в природе? Вместо того чтобы рассердиться и обругать своего обидчика, как это делает обыкновенный человек, философ ИЩЕТ ОТВЕТ, – почему один задира и злючка, а другой нет? Обыкновенный человек увидит что-нибудь хорошее у другого и ломает голову, как бы мне это получить, а философ размышляет, как сделать так, чтобы у всех людей это было».

Януш Корчак, польский педагог, писатель, гуманист.

Если философ даже и не дружит с Иксом, то он все же понимает, что кто-то без этого Икса жить не может, что для кого-то он и сам – невыносимое существо.

Если философ сам отказывается от какого-то дела, то он понимает: так может поступить любой человек, в том числе и ребенок.

Если философ занят пустяками, с точки зрения окружающих, и явно дурит, то он понимает, что «дурь» и пустяк для кого-то очень важны.

Из выступления Расула Гамзатова в Центральной студии телевидения.

Вопрос: Расскажите, как вы поступали в литературный институт?

Р. Г.: Нас поступило 26 прозаиков и 7 поэтов (цифры по памяти. – М.К.). Закончили институт 6 прозаиков и 1 поэт.

Вопрос: А остальные?

Р. Г.: Остальные стали КРИТИКАМИ.

Прежде критиков учили так: давали заведомо среднее, по художественным характеристикам, произведение. Надо было найти и обосновать его достоинство. Чем больше студент находил ценного в таком произведении, тем выше была оценка.

«Ясность – это верное распределение света и тени».

Гете.

Что же такое взаимосвязь «Я – ДРУГОЙ»?.. Что такое понимание законов природы в сфере человеческого общения?

Вот признак ВЫСОКОЙ КУЛЬТУРЫ: понимание и признание права быть ДРУГИМ. (Глубинное значение слова КУЛЬТ-УРА = почитание света, преклонение перед светом).

Из письма С. Рахманинова Н. Метнеру:

«В полном виде свои вариации не играл. Руководствовался при этом кашлем… Как только кашель усиливался, следующую вариацию пропускал. Если кашля не было, играл по порядку. В одном городе так кашляли, что сыграл только десять вариаций вместо двадцати. Рекорд мной поставлен в Нью-Йорке – восемнадцать вариаций».

И ни одного слова критики в адрес слушателей: «какие они…», «знал бы, не играл перед…», «нечего было перед ними…»

Гете Вольтеру:

«Я не согласен ни с одним вашим словом, но я готов умереть, чтобы вы имели возможность говорить это».

Что нужно ученикам от воспитателей, педагогов? Что в общении с нами ребенок считает главным? Потрясающее понимание обратной связи получили из ответов детей. Одной тысяче ребят задали один вопрос: «Почему ты любишь этого учителя?» Ответы были такими: «Потому что он добрый…» «Потому что он веселый» (как синоним доброты у детей)… Других ответов не было.

Для ребенка, в первую очередь, важны не знания, которыми обладает педагог, а понимание того, что взрослый уважает его право быть самим собой, таким, какой он есть. Дети не понимают слов взрослых: «Уважение индивидуальности ребенка – залог успеха воспитательного процесса». Они безошибочно понимают наше отношение к ним по интонациям и выражению лица. Учитель может рассердиться, негодовать, наказать, но он должен быть ДОБРЫМ.

В фильме «Доживем до понедельника» самое короткое школьное сочинение на тему «Что такое счастье?» было таким:

«Счастье – это когда ТЕБЯ ПОНИМАЮТ».

Если люди вырастают в обстановке, когда малейшее «не так» является отрицательным фактором, то формируются поколения:

с еще большей готовностью осуждать любое отклонение от своего «Я»;
с еще большей непримиримостью в отношении другого;
с еще большей уверенностью в своем высоком «Я».

Такова цена выводов, сделанных с ложных позиций. Причина: разрушение целостной природы познания, отказ от главного закона гармонии – СОЕДИНЕНИЕ ПРОТИВОПОЛОЖНОСТЕЙ.

Постепенно устанавливается соответствующий стиль общения: не интерес к «не как Я», а борьба с отклонениями от своего «Я». Борьба на любом уровне: дом, ясли, детский сад… Результат: к педагогам приходят дети с поведением, которое не соответствует представлениям педагогического «Я». Они вытирают нос рукавом, ругаются, неряшливо одеты, недостаточно развиты по сравнению с Иксом или Игреком.

Зададим себе вопрос: «ПОЧЕМУ?» И начинаем отвечать: может быть, так ведут себя взрослые в его доме… Может быть, так выражаются между собой самые близкие (другого он не видел, не знает)… Может быть, обстановка, в которой он рос, затормозила его развитие… После соответствующих предположений, уточнений по мере знакомства, то есть соединяя следствия с причинами, взрослый понимает, что слова «КАК ТЕБЕ НЕ СТЫДНО?!» не помогут. Наоборот, делая замечания при всех, мы восстанавливаем сверстников против такого ребенка. И уже они примут участие в его разрушении.

В условиях критики, неприятия, самоуверенности никто никого не может любить. Счастье недостижимо, любовь невозможна, или они становятся временным явлением, пока не появятся разногласия («А у ДРУГОГО многое по-другому!») – и не в каких-то высоких сферах, а в элементарном, бытовом: не так смеется, ходит, жарит картошку… Устанавливаются два вида взаимоотношений: война двух сторон или нападение с обороной. (Взаимозависимость без связи и помощи.) Борьба разрушительная, потому что ведется против законов природы, безрезультатная, потому что проигрывают обе стороны.

Природа, под диктатом которой проходит жизнь ребенка, подсказывает благоприятные условия «для укрепления корней». Доказательством этого является период взросления, когда каждый становится «ПОЧЕМУЧКОЙ». Если ребенку не дают ответ, он придумывает его сам, потому что он ему нужен сию минуту.

Расшифруем известный призыв: «Душа обязана трудиться!» Для этого мы, взрослые, обязаны предоставлять возможности воспитывать человечность через постоянный труд души[1].

Читая Януша Корчака.    

Он считал, что дети интуитивно обладают поэтическим и философским мышлением. От поэта – умение сильно радоваться и горевать, волноваться и сопереживать. От философа – потребность узнавать, как все есть на самом деле.

Продолжим искать слова, которые в речи соединяются с понятием труд души: сочувствовать, жалеть, восхищаться, ликовать…

Дети обладают от ПРИРОДЫ стремлением к целостному восприятию. Это бессознательное тяготение к познанию гармонии, красоты и отторжение односторонности, как уродства.

Мы, взрослые, воспитаны на разрушении – как природы, окружающей нас, так и человека. «Во имя…» и «для…» губили леса, земли, поселки, города, чтобы создать еще одно море; сушили болота, разрушали горы; истребляли волков, появились в лесах больные животные; в борьбе за урожай убивали лисиц. Потом выяснили: за каждую уничтоженную лисицу теряли тонну зерна…

В социальной сфере каждый «взошедший» сжигал ступени, по которым шел, конечно,  «во имя…» и «ради…» Для чего сжигал?.. Человек, не способный к созиданию, утверждает свою значимость через разрушение, насилие.

ЕЩЕ РАЗ!.. На каждое изменение природа и человек реагируют всеми своими системами. Но эти изменения мы не замечаем. Следствия насилия выявляются не сразу. Иногда – не при жизни одного поколения.

Разрушение постепенно перестает восприниматься как зло, становится привычным. И те единицы, которые обращали внимание на происходящее, призывали, доказывали, они и были зачислены в разряд возмутителей спокойствия…

Идет время, все виднее следы разрушений. И причины надо искать не во «вчерашнем дне», а в более далеком прошлом, оно исчисляется столетиями и больше. Причина в бездумном уничтожении мудрости традиций.

ЧТО ДЕЛАТЬ?..

Во все времена самое действенное лекарство одно: НЕ ВРЕДИ, хотя бы тогда, когда понял, что есть вред.

САМА ПРИРОДА найдет силы для восстановления. Эта сила В КОРНЯХ!

Обратим внимание на нашу медицину. Люди в недалеком прошлом килограммами ели таблетки. Лечение осуществлялось ИЗВНЕ. Но не задумывались: как активизировать сам организм на борьбу?..

И в деле обучения и воспитания метод ИЗВНЕ укоренился наиболее эффективно, потому что, КАК воспитывать и обучать ДРУГИХ, знают ВСЕ. Главным доказательством своей компетентности становится слово «ДУРАК».

Пусть читатель сам подумает, КОГО НАЗЫВАЮТ ДУРАКОМ (в житейском, а не медицинском смысле). Увы, чаще всего дураком называют того, кто делает, мыслит, поступает, считает НЕ ТАК, КАК «Я»! Таким образом «Я» возводится в эталон, и все, кто не ориентируется по данному эталону дел, слов, поведения, ДУРАКИ!

Каждый может сейчас вспомнить знакомого, которого окружают одни «дураки» или те, «из которых не выйдет ничего хорошего».

Когда мы приходим на лекцию, особенно это видно в зале, одни садятся впереди, другие подальше, а третьи сразу идут вглубь зала. Чаще всего никто об этом специально не думает. Нас «несут» ноги, а руководит ими подсознание, у него есть опыт.

Давайте представим, что лекция будет о математических функциях. Мы с вами избрали профессию музыканта и математика от нас далека. В школе мы решали сложные задачи, теперь в магазине с трудом стараемся подсчитать стоимость одного литра… с пачкой… плюс… Ужас! Мы думаем: зачем нам нужна была математика? Однако математика нужна всем, потому что она формирует логическое мышление.

Итак, начинается лекция!

Послушав, что говорит лектор, полминуты, минуту и ничего не понимая (а непонимание унижает наше достоинство), мы приступаем к осмотру его одежды, туфель. И все! Если информация (извне) равна нулю, то, естественно, она не вызывает возбуждения, то есть в мозгу нет на нее отклика – наступает эмоциональный и интеллектуальный голод.

Почему ГОЛОД?.. Потому что мозг не может жить без работы. Это состояние выражается в поведении. Дирижирует им центральная нервная система. Психический процесс!.. При отсутствии переработки информации мы начинаем бессознательно принимать различные позы, сидя на стуле, поворачиваемся, оглядываемся… Все невмоготу. Движения напоминают микрогимнастику. Вот бы потянуться, расправить плечи, сделать ряд упражнений, но… И микрогимнастика не спасает, не защищает организм… Почему же организму надо ЗАЩИЩАТЬСЯ?..

Оказывается, это состояние информационного голода сопровождается выделением адреналина (гормон надпочечников). Он увеличивает количество сахара в крови, повышает давление, сужает мелкие сосуды, учащает сердцебиение, дыхание. Но если нашему организму не нужны эти изменения, то повышение количества адреналина действует как  ОТРАВЛЯЮЩЕЕ ВЕЩЕСТВО.  Отсюда – диктат подкорки – желание двигаться, чтобы подавить выделение адреналина. Но двигаться на уроке ЗАПРЕЩЕНО, и в условиях лекции тоже вряд ли возможно… Помогает ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ на интересное занятие: разговор с соседями, книга, газета… Проще тем, кто сидит подальше от лектора…

Вспомним, что такое же невыносимое состояние возникает, когда нам говорят о том, о чем мы УЖЕ ЗНАЕМ. Вот встретили мы знакомого, и он начинает в десятый раз рассказывать нам свою старую семейную историю… Скучно нам слушать его. Мы пытаемся его прервать, перевести разговор… О, наконец-то мы вспомнили, что куда-то опаздываем – и под таким благовидным предлогом… спасаем себя от отравления, а заодно и от назойливого собеседника.

Рассмотрим поведение тех, кто на лекциях смело садится впереди. Они обладают удивительной способностью полностью отключаться, по типу: «Ты говори, что хочешь, а я своим делом займусь». Лектор им не мешает. Во время занятий они занимаются самоуглублением, вспоминают, фантазируют… В их голове развертываются потрясающие события, впечатлений – масса… Они могут даже подремать с открытыми глазами. НЕТ ОБРАТНОЙ СВЯЗИ!

Часто лектор, заметив, что его не слушают, начинает взывать к совести присутствующих, возмущаться… В это время ВСЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ!.. Однако, как только он возвращается к лекции, обратная связь отключается.

Лектор возмущен, потому что не понимает, что сам создал такую обстановку. Вспомним психические процессы: ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ, ВОЛЕВОЙ. Почему лектора не слушают? Потому что у слушателя не включено переживание своего отношения к информации. Почему не могут включиться ни познавательная, ни волевая стадии психического процесса? Потому что уже на первом эмоциональном уровне все силы организма направлены на преодоление беды БИОХИМИЧЕСКОГО ОТРАВЛЕНИЯ.

МУДРО УСТРОЕН ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ ОРГАНИЗМ!

Там, на далеких стульях, можно спастись!.. Сопротивление материала: через биохимию, через отравляющие вещества центральная нервная система диктует то, что нужно и как нужно.

Но вот закончилась лекция по математике, объявлена лекция, например, о земноводных, которая к нашей профессии тоже не относится. С тяжелым вздохом мы начинаем слушать и… чудо! Все забыли о разговорах, книгах… ИНТЕРЕСНО. Лектор установил обратную связь.

Разберем, что это такое…

Предположим, что сейчас идет лекция о литературе. Тема, имеющая с музыкой тесное соприкосновение. Представим у сидящих в зале на головах шлемы с большим количеством лампочек. При слушании лампочки загораются. У одних – много в одной из областей или близко к ней: есть обратная связь. У других они загораются в разных местах. Это значит, что лектор создает ассоциативные связи, приводит примеры из разных областей знаний – тоже есть обратная связь!..

В том  и другом случае, слушая лектора, мы соглашаемся с ним или опровергаем, приводим свои доводы, дополняем… Часто после такой информации мы еще долгое время как бы разговариваем сами с собой. Но вот у одного, другого из слушателей загорается одна, две, три лампочки – в одном месте или близко друг от друга. Хочется сделать замечание: не отвлекайтесь! Слушайте!

Однако причиной здесь может быть не невнимание. Человек зациклен, сосредоточился на каком-нибудь слове, фразе, мысли, «раскручивает» свое понимание того, что услышал, углубляется в область, которая его затронула, – есть обратная связь! Познавательные психические процессы – это переработка полученных эмоций, чувств в ЗНАНИЯ не только об окружающем, но также о процессах, которые происходят внутри организма, об их влиянии друг на друга. Какие это процессы?

ОЩУЩЕНИЕ, ВОСПРИЯТИЕ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, ПАМЯТЬ, МЫШЛЕНИЕ.

Для чего нам надо это знать?

Для того чтобы понять: информация должна вызывать включение ориентировочного рефлекса. Напомним, что Павлов назвал его рефлексом любопытства, который при расширении познаний в данной области приводит к любознательности, формирует исследовательский интерес или предмет интереса просто становится значимым. Подчеркнем в этом механизме главенствующую роль эмоционального отклика. Если его нет, то рациональное из данной информации не может быть усвоено. Природа восприятия указывает на объединение в понятии «информация» эмоционального  и рационального. Но в зависимости от возраста, участие их в освоении материала меняется: от большей эмоциональной нагрузки к большей рациональной, но ВСЕГДА в единстве.

Кора головного мозга разделена на поля, участки, области и в схематическом изображении напоминает географическую карту.

Нейроны головного мозга работают группами, каждая имеет свои обязанности. Именно группа (миллионы нейронов) создает возможность расширения сведений об одном и том же предмете. Углубление и усложнение происходит за счет связей с другими группами нервных клеток-нейронов.

Одни группы способны воспринимать звуки, другие откликаются на запахи, третьи различают цвета, четвертые прислушиваются к работе сердца, пятые следят за количеством кислорода и, если его мало, человек начинает зевать или ощущает потребность выйти на воздух. Есть группы клеток, которые посылают бровям приказ нахмуриться, подняться или мышцам лица – сформировать гримасу удивления, недовольства или благожелательности. Миллионы клеток ведают умением говорить, писать, читать, играть на инструменте… Другие миллионы хранят все, что мы узнали… Когда нам нужны какие-то сведения, они подскажут ответ на вопрос. Есть отделы, ответственные за математические знания, знания по литературе, но они находятся в разных полушариях головного мозга. Есть участок, который служит одновременно и левому и правому полушариям, «слуга двух господ». В его ведении – все движения, которые мы производим. Это доминантовая дорожка. Доминанта – главный, как и в музыке, центр возбуждения движения. Мозг – как командный пункт. Природа защитила его самым прочным материалом. Проходят миллионы лет. Археологи находят черепа, когда все остальные кости давно истлели.

Изучению областей головного мозга посвятил свою жизнь профессор Йельского университета Хозе Дельгадо. Он изумил мир своими открытиями по телеуправлению поведением животных при помощи микроэлектродов.

Для того, чтобы доказать возможность телеуправления, он перед корридой пробрался в помещение, где содержались животные и вживил микроэлектроды одному из быков. Это решение было принято им, потому что никто не верил в его открытие.

Вот выдержка из газеты, вышедшей после корриды:

«Один испанец произвел полный скандал, прикрепив свои крошечные электроды ко лбу чистокровного быка, а затем, усевшись на скамью стадиона как обыкновенный зритель, почтенный профессор «телеуправлял» быком, выступавшим против известного матадора. Он, по желанию, то приводил быка в бешенство, то делал его нерешительным, трусливым… Когда ярость зрителей грозила перерасти в побоище, скандал, так как коррида из-за этого срывалась, Дельгадо через микрофон объяснил поведение быка и свое участие в этом спектакле».

Так он доказал всему миру то, чему никто не верил.

Началось изучение головного мозга на новом уровне – нейронном, при помощи микроэлектродов.

Как же происходит восприятие?

Все многообразие окружающего мира ОРГАНЫ ЧУВСТВ (запомним: не сознание, а органы чувств) шифруют в электроимпульсы-сигналы. Это алфавит мозга, универсальный язык нейронов.

Как композитор обладает скудным набором нотных знаков, так и наш мозг получает информацию благодаря электроимпульсам (большей или меньшей силы), но «разбегаются» они в разные участки коры головного мозга. Эту работу осуществляют анализаторы.

Например, знакомясь, мы пожимаем друг другу руки, оглядываем человека, говорим какие-то слова. Электроимпульсы передают информацию в определенный отдел головного мозга, где хранятся «портреты» наших знакомых. Обежав его и не найдя сведений об этом человеке, система анализаторов заполняет «пустую» до этого нервную клетку. Чем интереснее было знакомство, тем сильнее были импульсы, тем прочнее их фиксация.

Прошло несколько дней, недель. За это время мы что-то узнали о нашем новом знакомом и, встретив его в следующий раз, мы можем заметить, что наше сознание при этом как бы раздваивается. Первый план: мы пожимаем руку, слушаем, смотрим… А на втором плане думаем про себя: «Как он изменился… Да, мне говорили, что…»

Таким образом, сведения об этом человеке расширяются. Вовлекаются в деятельность близлежащие нервные клетки. Информация о человеке становится более полной. Прошло несколько лет… Мы совсем забыли этого человека, память не подкреплялась новыми сведениями о нем. Однако, бывает, что пожатие руки совершенно незнакомого человека, запах, мелодия, картина природы могут вдруг воскресить забытый облик прошлого: того человека и связанного с ним в то время чего-то незначительного, как будто постороннего…

Каждый анализатор состоит из рецептора (лат. получать), проводниковой части и высшего центра, группы нейронов в коре головного мозга. Рецептор принимает раздражения от внешней и внутренней среды. Он преобразует физическую и химическую энергию раздражителей в возбуждение – нервные импульсы. Они передаются центростремительными волокнами в центральную нервную систему.

В зависимости от полученного раздражения различные участки мозга либо фиксируют неизвестное, либо расширяют прежние знания-связи: этот цветок уже видели, но сегодня смотрят на него в другой обстановке; песню пели, но сегодня поем ее, раскрывая интонационную глубину знакомых слов…

Таким образом, сигналы внешнего и внутреннего мира сличаются с теми ощущениями, которые хранятся в картотеке головного мозга, расширяя область знаемого.

Для чего нам надо это знать?

Используя природный механизм восприятия, педагог систематизирует подачу нового материала в виде звеньев одной цепи. К знаемому «прикрепляется» то, что предстоит усвоить. Аналогично постепенному усвоению алфавита или арифметических действий, которые, как бы ни были они просты, являются основой и в высшей математике, то есть все время повторяются. (См. Приложение 2).

  • 1
  • 2


Страница сформирована за 0.68 сек
SQL запросов: 171