3. 6. САМООЦЕНКА И УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Самооценка — сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Она выполняет прежде всего регулятивную функцию. Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной деятельностью, и развитием личности. Это объясняется тем, что в ней интегрируется то, чего достиг ребенок, и то, к чему он стремится, т. е. , проект его будущего.

Несмотря на несовершенство этого проекта, он имеет важное значение в регуляции поведения в целом, в том числе и учебной деятельности. Самооценка лежит в основе наиболее адекватного мотива учебной деятельности — мотива достижения. С самооценкой тесно связано и другое личностное образование — уровень притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной положительной оценке. Высота положительной оценки, в которой нуждается личность, может быть разная. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже других. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи — на оценку выше всех остальных.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Особое значение дети придают своим интеллектуальным возможностям и тому, как они оцениваются другими. Детям важно, чтобы положительная оценка была общепризнана. Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за ее формированием. Школьный психолог с помощью различных методик должен прослеживать уровень самооценки школьника каждые полгода. Результаты будут более верными и объективными, если срезы самооценки делаются в различных условиях (в условиях успеха и неуспеха) различными методиками с тем, чтобы сопоставить и обобщить результаты.

Для изучения самооценки можно использовать методику А. И. Липкиной «Три оценки». По этой методике ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу учеников тремя оценками:

адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

3. Твоя работа заслуживает оценки «З», а учительница поставила тебе оценку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

— совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя,

— характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которой оценивается еще не полученный результат. Для выяснения прогностической самооценки у детей начальных классов может был» использована следующая методика. Разным по успеваемости ученикам дается поочередно три задания: одно — по русскому языку, другое — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье неучебное. Например, складывание орнамента по заданным образцам. Ученикам предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос:«Сможет ли он выполнить данное задание, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тог же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников. Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные:

1. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная).

2. Особенности прогностической оценки учеников, имеющих разный уровень успеваемости.

3. Особенности аргументации оценочной деятельности, ее направленность на оценку способностей к учебной деятельности или на качества личности.

4. Распространение оценочной деятельности при выполнении учебных заданий на неучебные ситуации.

Данный анализ позволит узнать складывающуюся у каждого ученика оценочную позицию. Важность выявления у школьников (особенно слабоуспевающих) формирующейся оценочной позиции доказана в исследованиях отечественных психологов, которые пришли к выводу о том, что с возрастом у таких школьников нарастает тенденция к недооценке своих возможностей. Преобладание неуспеха над успехом, подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, ведет к увеличению неуверенности в себе, чувству неполноценности и к заниженному, по сравнению с реальными возможностями, уровню притязаний.

Материалы экспериментов показывают, что в реальном учебном процессе складывающаяся у младших школьников оценочная позиция в большей степени зависит от оценочных воздействий учителя и учеников в классе, чем от нарастающих от класса к классу объективных возможностей. Отсюда большую роль в процессе формирования самооценки и уровня притязаний играет мотив достижения успеха. Если ребенок постоянно не справляется с заданием и получает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает. Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной оценке своей деятельности другими. В результате может возникнуть ценностная переориентация личности.

3. 7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА НАБЛЮДЕНИЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ШКОЛЬНИКА

Для получения данных по некоторым аспектам личности можно использовать известные методики наблюдения за поведенческими реакциями в процессе общения с учащимися.

Путем наблюдения можно оценивать некоторые индивидуально-психологические особенности учащихся. На основании поведенческих реакций, наиболее часто Встречающихся в учебной деятельности ив повседневном общении, можно сделать вывод о силе, уравновешенности, подвижности нервных процессов.

О силе возбудительного процесса в центральной нервной системе можно судить по общей работоспособности и адекватности ответов на воздействующие стимулы: у «сильных» — соответствие закону силы (сильнее стимул — сильнее ответ); у «слабых» при повышении силы выше некоторой средней величины наблюдается снижение силы ответа.

В большинстве случаев для относительно слабого типа нервной системы характерны также более тонкие пороги чувствительности, длительные переживания даже при небольших психотравмирующих воздействиях.

Основанием для отнесения к преимущественно сильному типу нервной системы со стороны возбуждения являются следующие показатели;

1) способность длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая интенсивности и продуктивности (в противоположность быстрой утомляемости, непроизвольной переключаемости от заданной деятельности);

2) умение преодолевать трудности и неудачи в работе, стремление к трудностям, настойчивость, упорство в достижении цели;

3) повышение упорства и работоспособности в, трудных условиях, в опасности;

4) стремление к самостоятельности в поступках, особенно

в новых, незнакомых ситуациях;

5) способность быстро справиться и мобилизовать себя в случае неудач.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О силе тормозного процесса можно судить по способности к волевой задержке, быстроте формирования тонких дифференцировок по поведенческим реакциям, характеризуемых преобладанием тормозного компонента. Основанием для отнесения к преимущественно «сильному» типу нервной системы со стороны торможения являются следующие показатели;

1) высокая работоспособность, особенно в неинтересном деле;

2) сдержанность в поступках, в разговоре (даже несмотря на психотравмирующую ситуацию);

3) сдержанность в общении (умение хранить интересные новости);

4) неторопливость в принятии решений;

5) быстрое и прочное формирование различных навыков, связанных с тонкими дифференцировками и волевой задержкой;

6) неторопливость в движении, в речи, скупая пантомимика, медленное и тщательное прожевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее полный отдых и т. д.

Основанием для отнесения к «слабому» типу являются противоположные показатели.

О подвижности нервных процессов, имея в виду прежде всего переход от возбуждения к торможению и обратно, можно судить по

следующим показателям:

1) преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении новой работы;

2) быстрое освоение нового материала (а иногда и быстрое его

забывание при отсутствии соответствующих повторений);

3) легкость и активность в новых знакомствах, стремление к новым впечатлениям;

4) быстрое освоение, быстрая адаптация в новой обстановке;

5) быстрое засыпание или пробуждение;

6) живая речь, мимика, общая подвижность.

Основанием для включения в группы относительно инертных являются противоположные признаки.

С помощью наблюдения учитель может оценить интеллектуальные способности учащихся, их умение оперировать информацией, логично, системно и последовательно излагать мысли. Следует научить педагога обращать внимание в ходе наблюдения за учащимися на следующие характеристики их интеллектуальной сферы:

1) отсутствие системности в изложении какого-либо материала;

2) поверхностный анализ факторов;

3) необоснованные заключения;

4) примитивность заключений и выводов;

5) противоречивость собственным посылкам;

6) категоричность утверждений, ни на чем не основанная;

7) абсурдность заключений, выводов, заявлений;

8) неспособность понять переносный смысл шуток, пословиц;

9) чрезмерная обидчивость из-за явно незначительных поводов. В процессе общения (и накопления психодиагностической информации) опытный педагог может собрать определенные сведения о наличии у некоторых учащихся повышенной нервозности, психопатических черт. Судить о таких чертах можно по ряду признаков. При этом учитель не имеет права делать окончательное заключение, а должен обратиться за консультацией к психиатру.

ПРИЗНАКИ ПСИХОПАТИЧЕСКИХ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА Первый признак:

1) некоррегируемое (необъяснимое, неосознаваемое) бессмысленное упрямство, полное отсутствие эффекта от бесед и взысканий;

2) чрезмерно быстрая смена настроений, увлечений, неустойчивое поведение, постоянные легкомысленные поступки.

Второй признак:

1) частые ссоры, конфликты с товарищами, немотивируемая грубость, злобность, постоянные пререкания;

2) чрезмерная угодливость, слащавость, податливость.

Третий признак:

1) позерство, стремление обратить на себя внимание любым путем, ярко выраженный эгоизм, бравирование угрозами самоубийства;

2) самоунижение, униженность, постоянная подавленность, неадекватная пугливость, настойчивые мысли о самоубийстве.

Четвертый признак:

1) явная неадекватность поведения, даже во вред себе, необъяснимые поступки, неорганизованность в поведении;

2) извращенный, гипертрофированный педантизм.

Пятый признак:

1) сексуальные извращения, цинизм, подчеркнутая гнусность, бравирование своей развращенностью;

2) гипертрофированная застенчивость по отношению к противоположному полу, неадекватный страх перед ним.

О повышенной эмоциональной возбудимости могут свидетельствовать некоторые признаки внешних проявлений эмоций, вегетативные сдвиги и поведенческие реакции. Такие признаки можно наблюдать при усложнении ситуаций в ходе, например, подготовки уроков, при повышении требовательности, строгости учителей, на уроках, экзаменах:

1) яркие мимические реакции, особенно оживление дистаторальных рефлексов, в частности, хоботкового рефлекса (губы вытянуты вперед трубкой);

2) выраженная пантомимика;

3) выраженные реакции позы, особенно скованность;

4) сильный тремор (дрожание рук, ног, щек, век);

5) заметные изменения в фонации и артикуляции речи, неадекватная интонация;

6) значительные эмоционально-вегетативные сдвиги;

7) частые позывы на диурез, повышение перистальтики кишечника при эмоциях;

8) суетливость, несдержанность, вопросы и ответы с чрезмерной эмоциональной окраской;

9) неадекватные эмоциональные реакции радости или огорчения, частые избыточные эмоции.

По поведенческим реакциям можно судить и об эмоциональной устойчивости, т. е. способности сохранять устойчивость психических и психомоторных процессов при сильных эмоциях.

О недостатках эмоциональной устойчивости свидетельствуют следующие признаки:

1) постоянное ухудшение результатов учебной или иной деятельности в условиях эмоциональных воздействий, при сильных эмоциях;

2) ответы на экзаменах или контрольных всегда хуже, чем на обычных занятиях;

3) неадекватные поступки, частые ошибки в действиях при работе в условиях контроля со стороны взрослых или значимых сверстников;

4) постоянное стремление избегать эмоционально насыщенных ситуаций в учебной, спортивной, будущей профессиональной или иной деятельности (желание присутствовать только в роли зрителя).

О дисциплинированности могут свидетельствовать такие показатели, как строгое соблюдение установленного порядка, стремление быстро и точно выполнять данные поручения, высокая требовательность к себе и другим, общественная активность, опрятность и аккуратность в одежде, интерес к литературе, кинофильмам и телепередачам на научную тематику.

О недисциплинированности свидетельствуют противоположные признаки, в частности, стремление увильнуть от работы, не выполнить поручение, необязательность, нечестность, ленивость, стремление осуществить личные интересы за счет товарища, провокационные вопросы, направленные на дискредитацию учителя, постоянные нарушения дисциплины, элементы постоянного шутовства, дурашливость.

При изучении организаторских способностей обращается внимание на умение планировать работу, контролировать выполнение намеченного плана, распределять обязанности среди учащихся, контактировать как. со старшими, так и с подчиненными. Например, будучи старшим при выполнении различных заданий и хозяйственных работ. Важно умение прислушиваться к мнению других, выполнение работы в соответствии с принятым решением; наличие гибкости при уточнении таких решений, если этого требует ситуация;

умение предвидеть результат работы, умение увлечь ребят (если надо — собственным примером).

Об отношении к коллективу (о коллективизме) можно получить некоторую информацию по таким признакам, как активность и принципиальность в борьбе за общие интересы, отзывчивость по отношению к товарищам, забота о них, внимание к их нуждам, готовность прийти на помощь, умение принять требования коллектива и стремление подчинить личные интересы общественным, критика «в глаза», корректность и доброжелательность по отношению к товарищам, авторитетность среди них. При оценке отношения к коллективу учитывается также общественная активность.

Школьный психолог может использовать в целях диагностики учащихся не только экспериментальные методики, анкеты, наблюдения учителей и классных руководителей по составленной им программе, но и материалы бесед, интервью, позволяющих получить более глубокие и разносторонние сведения о личности интересующего его ученика. Так, например, для изучения психологических особенностей личности «трудных» школьников можно использовать беседу-интервью, разработанную в Пятигорском педагогическом институте иностранных языков. Структура данного метода исследования следующая:

7. Беседа с классным руководителем

В чем заключается трудность в воспитании данного школьника? Дисциплина школьника дома и в школе. Успеваемость.

Какие конкретные факты говорят о его «трудности»? Какие меры применялись к этому школьнику для его исправления и их результаты?

Домашние условия школьника.

2 Беседа со школьником

Кем ты хочешь стать после окончания средней школы?

Какие учебные предметы ты любишь больше других?

Что читаешь?

Твои товарищи. Что ты о них думаешь?

Доволен ли ты своей учебой и поведением в классе, в школе?

Твоя общественная работа и ее результаты.

Твое любимое занятие в школе и дома.

Что ты считаешь самым интересным и важным в жизни?

Как ты относишься к своим родителям и почему?

Твое отношение к старшим.

3. Беседа о школьнике с учителями

Ваше мнение об успеваемости и поведении данного ученика на Ваших уроках.

Наиболее характерные случаи его недисциплинированности и Ваши ему советы (меры, указания).

Его способности в учебе, в работе. Его возможности.

4. Беседа об ученике с его товарищами

Давно ли вы дружите?

Ваши любимые совместные дела, предметы занятия? Что тебе нравится в твоем друге?

Что тебе не нравится в твоем друге, почему? Как ты ему помогаешь?

Ваши планы на будущее.

5. Беседа с родителями школьника

Довольны ли Вы учебой и поведением своего сына? Что Вас беспокоит в его поведении и учебе? Как Вы ему помогаете?

Режим дня и его выполнение.

Что он делает по дому, помогает ли домашним, в чем?

Ваши советы сыну для выбора будущей профессии.

6. Беседа со старостой класса о школьнике

Ваше мнение о данном ученике.

В чем проявляются недостатки его поведения в коллективе класса?

Его отношение к товарищам по классу.

Как Вы и коллектив класса помогаете ему стать примерным учеником?

Его отношение к общественным поручениям, участие в коллективной жизни класса.

7. Заключение

Характеристика трудного школьника.

Оценка роли школы, семьи, общественности в его перевоспитании.

Направление работы с трудными школьниками.

Глава 4. Работа психолога с подростками

Особенности работы психолога с подростками обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа.

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет. В этом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребенка. В понимании хронологических границ возраста в психологической литературе нет единства. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Данный возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Наиболее важным моментом психофизиологического развития подростка является половое созревание и половая идентификация, которые являются двумя линиями единого процесса психосексуального развития. На психофизиологическом уровне подростки могут испытывать дискомфорт от:

— неустойчивости эмоциональной сферы;

— особенностей высшей нервной деятельности;

— высокого уровня ситуативной тревожности.

Наиболее информативными диагностическими методиками в данном случае могут служить:

— аппаратурные методы определения свойств нервной системы;

— опросник «Анамнестическая схема показателей свойств нервной системы»;

— опросник Айзенка (вариант для подростков);

— опросник структуры темперамента В. М. Русалова (вариант для детей);

— опросник ЧХТ (черты характера и темперамента);

— темпинг-тест (определение свойств нервной системы по психо-мото-опроснику структуры темперамента Я. Стреляу);

— опросник САН (оценка эмоциональных состояний);

Особенности развития познавательных способностей подростка часто служат причиной трудностей в школьном обучении: неуспеваемость, неадекватное поведение. Успешность обучения во многом зависит от мотивации обучения, от того личностного смысла, которое имеет обучение для подростка. Основное условие всякого обучения — наличие стремления к приобретению знаний и изменению себя как обучающегося. Но в реальной школьной жизни приходится сталкиваться с ситуацией, когда подросток не имеет потребности в обучении и даже активно противодействует обучению.

Изучение особенностей познавательной сферы подростка. Восприятие является чрезвычайно важным познавательным процессом, который тесно связан с памятью: особенности восприятия материала обуславливают и особенности его сохранения.

Методики изучения восприятия:

— методика «Компасы» (восприятие пространственных признаков);

— методика «Часы» (восприятие пространственных признаков);

— методика изучения восприятия времени.

Внимание в подростковом возрасте является произвольным и может быть полностью организовано и контролируемо самим школьником. Индивидуальные колебания внимания обусловлены индивидуально-психологическими особенностями (повышенной возбудимостью или утомляемостью, снижением внимания после перенесенных соматических заболеваний, черепно-мозговых травм), а также снижением интереса к учебной деятельности.

Методики изучения внимания:

— методика «Корректурная проба»;

— методика «Красно-черные таблицы»;

— методика Мюнстенберга;

— методика «Расстановка чисел»;

— методика «Отыскание чисел»;

— методика «Отыскание чисел с переключением».

К числу индивидуальных особенностей относятся индивидуальные различия в функционировании памяти. Для успешного обучения подростка способам рационального запоминания, необходимо знать преобладающий тип памяти и индивидуальные особенности запоминания.

Методики изучения памяти:

— метод опосредованного запоминания (по Л. С. Выготскому);

— метод пиктограмм (по А. Р. Лурия);

— методика «Запоминание цифр»;

— методика «Запоминание образов»;

— метод попарного воспроизведения.

Связь памяти с мыслительной деятельностью, с интеллектуальными процессами в подростковом возрасте приобретает самостоятельное значение. По мере развития подростка содержание его мыслительной деятельности изменяется в направлении перехода к мышлению в понятиях, которые более углубленно и всесторонне отражают взаимосвязи между явлениями действительности.

Методики изучения мышления:

— методика Векслера (детский вариант);

—ШТУР;

— методика «Сложные ассоциации»;

— методика «Матрицы Равена»;

— методика «Анализ отношения понятий»;

— методика «Выявление общих понятий»;

— методика «Количественные отношения»;

— методика «Интеллектуальная лабильность».

Необходимо знать особенности речевого развития подростка.

Методики изучения речевого развития:

— методика оценки продуктивности вербального воспроизведения;

— толкование пословиц.

Изучение мотивации обучения:

— методика изучения мотивации обучения;

— мотивация одобрения — шкала Марлоу-Крауна;

— шкала локализации контроля и др.

Содержанием психического развития подростка становится развитие его самосознания. Одной из важнейших черт, характеризующих личность подростка, является появление устойчивости самооценки и образа «Я».

Важным содержанием самосознания подростка является образ его физического «Я» — представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» и «женственности».

Особенности физического развития могут быть причиной снижения у подростков самооценки и самоуважения, а также приводить к страху плохой оценки их со стороны окружающих. Недостатки внешности (реальные или мнимые) могут переживаться очень болезненно, вплоть до полного неприятия себя, устойчивого чувства неполноценности.

Подростки чаще начинают опираться на мнение своих сверстников. Если у младших школьников повышенная тревожность возникает при контактах с незнакомыми взрослыми, то у подростков напряженность и тревога выше в отношениях с родителями и сверстниками. Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

У многих подростков отмечаются акцентуации характера — определенное заострение отдельных черт характера, создающих определенную уязвимость подростка (невротические расстройства, делинквентное поведение, пристрастие к алкоголю и наркомания).

Методики изучения особенностей развития личности и ее свойств:

— опросник Кетгелла;

— БАЛ (брненская анкета личности);

— характерологический опросник К. Леонгарда;

— шкала оценки тревожности Тейлор;

— шкала оценки тревожности Спилбергера;

— шкала депрессии;

— методика «Незаконченные предложения»;

— методика «Несуществующее животное»;

— методика «ДДЧ»;

— метод исследования уровня субъективного контроля;

— методика изучения самооценки (по Будасси, Дембо-Рубинштейн и др. );

— методика изучения уровня притязаний;

— методика типического реагирования на конфликтные ситуации (К. Томаса);

— методика Q-сортировки;

Методики изучения свойств микрогруппового уровня:

— социометрия;

— референтометрия;

— опросники общительности;

— методика диагностики межличностных отношений Тимоти-Лири;

— репертуарные решетки;

—ГОЛ;

Ситуация развития подростка (биологические, психические, личностно-характерологические особенности подростка) предполагает кризисы, конфликты, трудности адаптации к социальной среде. Подросток, не сумевший благополучно преодолеть новый этап становления своего психосоциального развития, отклонившийся в своем развитии и поведении от общепринятой нормы, получает статус «трудного». В первую очередь, это относится к подросткам с асоциальным поведением. Факторами риска здесь являются: физическая ослабленность, особенности развития характера, отсутствие коммуникативных навыков, эмоциональная незрелость, неблагоприятное внешнесоциальное окружение. У подростков появляются определенные поведенческие реакции, которые составляют специфический комплекс. Выражается это как реакция эмансипации, которая представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых.

Крайняя степень выраженности этой реакции — бродяжничество;

— реакция группирования со сверстниками, проявляется в повышенном интересе к общению со сверстниками, ориентации на выработку групповых норм и ценностей, формировании собственной субкультуры;

— реакция увлечения (хобби), в ней отражаются как веяния моды, так и формирующиеся склонности и интересы подростка.

Определенные осложнения возникают у подростка в процессе профессионального самоопределения, сознательного выбора профессии. Выбор профессии подростком представляет собой многоэтапный процесс выработки и принятие решения. При этом проявляется ряд индивидуальных стилей поиска решений: импульсивные решения, рискованные решения, уравновешенные решения, решения осторожного типа, инертные решения. Индивидуальные стили принятия решений являются отражением как индивидуально-психологических, так и личностных особенностей подростков. Коррекции требуют импульсные и инертные решения.

Методики изучения свойств на этом уровне:

— методика «Карта интересов»,

— методика ДДО (Климов).

Рассмотрим некоторые из отмеченных выше психодиагностических методик.

4. 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКА

4. 1. 1. Оценка внимания (по методике Мюнстенберга)

Методика направлена на определение избирательности внимания, может также использоваться для диагностики концентрации внимания и помехоустойчивости.

Инструкция: «Среди буквенного текста имеются слова. Ваша задача заключается в том, чтобы как можно быстрее, просматривая текст, найти и подчеркнуть эта слова. »

Пример: рюклбюсрадостьфркнп

Время работы с бланком — 2 мин.

Подсчитывается количество слов, выделенных испытуемым и количество допущенных ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

БЛАНК МЕТОДИКИ МЮНСТЕНБЕРГА

бсолнцеюьвлаоупоцрайондлсмшклаьбкновостыцшзщшкуцисмфакгу кгнэкзаменфылвшщггкпрокурордлждлжлабетеориялждлащшщ уахоккейтроицалодоыэвшкщетелевизорлэзнпппвававпавгнгня памятьдвщкшенгшгьфтытшщщйшгцчлдвосприбюерадостьжыдв шкгншщсчмнародлжфлыждвлшйщшугдодудлждлжвдрепортажшзш вшггншфщвшнеконкурсдлждпшфщшгщшфличностьшгнгвнцер пуофгфышнвшфнышгэпрплаваниеоыдловдоадыолдсчьсюябко медиявлжалжывдалотчаяниедылжвлорждвлащцшгукетмдлы влабораториялждалждлукшзщшшгщшгащыоснованиелыовдфл

лвжыдфлаэжыдлважэпсихиатриялжвдлжлжфылдвждлажыопроалопр

шгрпйхйзипцц

 

Фамилия испытуемого________ Дата проведения_____

4. 1. 2. Диагностика уровня интеллекта

Для этих целей можно использовать Школьный Тест Умственного Развития (ШТУР). Тест был разработан учеными Научно-исследовательского института Общей и педагогической психологии АПН СССР и предназначен для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. Он включает 6 наборов заданий (субтестов): «Осведомленность» (2 субтеста), «Аналогии», «Классификации», «Обобщение», «Числовые ряды». Тест имеет две эквивалентные формы А и Б.

Для правильного проведения тестирования необходимо строго соблюдать инструкции, контролировать время выполнения субтестов (с помощью секундомера), не помогать испытуемым при выполнении заданий.

Время на проведение субтестов

№ субтеста	Число заданий в субтесте	Время выполнения (в мин )
1. «Осведомленность I»	20	8
2. «Осведомленность 2»	20	4.
3. «Аналогии»	25	10
4. «Классификации»	20	7
5. «Обобщения»	19	8
6. «Числовые ряды»	15	7

 

Перед проведением исследования экспериментатор объясняет цель проведения испытания и создает у детей соответствующий настрой. Для этого он обращается к ним со следующими словами:

«Сейчас вам будут предложены задания, которые предназначены для того, чтобы выявить ваше умение рассуждать, сравнивать предметы и явления окружающего мира, находить в них общее и различное. Эти задания отличаются от того, что вам приходится выполнять на уроках.

Для выполнения заданий вам понадобятся ручка и бланки, которые мы вам раздадим.

Вы будете выполнять разные наборы заданий. Перед началом предъявления каждого дается описание этого типа заданий и на примерах объясняется способ решения.

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу надо будет по нашей команде. Все задания следует решать строго по порядку. Не задерживайтесь слишком долго на одном задании. Старайтесь работать быстро и без ошибок».

После этой инструкции экспериментатор раздает тестовые бланки и просит заполнить в них графы, в которых должны содержаться сведения о фамилии учащегося, дате проведения эксперимента, классе и школе, где учится испытуемый. Проконтролировав правильность заполнения этих граф, экспериментатор просит учащихся отложить в сторону ручки и внимательно его выслушать. Затем он зачитывает инструкцию и разбирает примеры первого субтеста. Далее он спрашивает, есть ли вопросы. Чтобы условия тестирования были всегда одинаковыми, при ответе на вопрос экспериментатору следует просто вновь зачитать соответствующее место текста. Потом дается указание перевернуть страницу и начинать выполнять задания. При этом экспериментатор незаметно включает секундомер (чтобы не фиксировать на этом внимание испытуемых и не создавать у них чувства напряженности). По истечении времени, отведенного на выполнение первого субтеста, экспериментатор решительно прерывает работу испытуемых, предлагая им положить ручки, и начинает читать инструкцию к следующему субтесту.

В ходе проведения тестирования необходимо контролировать, правильно ли испытуемые переворачивают страницы и выполняют другие требования экспериментатора.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

1. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий (за исключение №5) выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Пример: если испытуемый А в наборе №3 правильно решил 13 заданий, то его балл по этому субтесту будет равен 13.

2. Результаты набора заданий № 5 оцениваются в зависимости от качества обобщения 2 баллами, 1 баллом и 0. Оценку 2 балла получают обобщения, приведенные в таблице правильных ответов (возможны синонимические замены понятий). Более широкие, по сравнению с приведенными в таблице, категориальные обобщения оцениваются в 1 балл. Например, если испытуемый А в задании 3-А дал ответ «наука», то он получает оценку 1 балл. Оценкой в 1 балл оцениваются также правильные, но более узкие, частные обобщения, чем те, которые приведены в таблице. Например, ответ в задании 18А «литературные направления». Нулевую оценку получают неправильные ответы. Максимальное количество баллов, которое может получить испытуемый при выполнении этого субтеста, равно 38. Эта цифра соответствует 100 % выполнения пятого набора заданий.

3. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

4. Если предполагается сравнение групп испытуемых между собой, то групповыми показателями по каждому набору заданий могут служить значения среднего арифметического. Для анализа групповых данных относительно их близости к социально-психологическому нормативу, условно рассматриваемому как 100 % выполнения каждого субтеста, испытуемые по результатам тестирования подразделяются на 5 подгрупп:

1) наиболее успешные — 10 % всех испытуемых

2) близкие к успешным — 20 % всех испытуемых

3) средние по успешности — 40 % всех испытуемых

4) малоуспешные — 20 % всех испытуемых

5) наименее успешные — 10 % всех испытуемых.

Для каждой из подгрупп подсчитывается средний процент правильно выполненных заданий. Строится система координат, где по оси абсцисс идут номера групп, по оси ординат — процент выполненных каждой группой заданий. После нанесения соответствующих точек вычерчивается график, отражающий приближение подгрупп к социально-психологическому нормативу.

5. Качественный анализ тестовых результатов (как индивидуальных, так и групповых) и наиболее трудные типы логических связей проводится по следующим направлениям:

А. Для набора заданий 3 выявляются: а) самый отработанный (легкий) и наиболее трудный типы логических связей из следующих заложенных в тест: вид—род, причина—следствие, часть—целое, противоположность, функциональные связи; б) типичные ошибки при установлении логических связей; в) наиболее усвоенные и наименее усвоенные области содержания теста (литература, история, математика, физика, биология) и цикла школьных дисциплин (общественно-гуманитарный, естественно-научный, физико-математический).

Б. Для набора 4 устанавливаются: а) задания какого содержания выполняются лучше, а какого хуже; б) задания какого типа — с конкретными или абстрактными понятиями выполняются хуже, провоцируют большее количество ошибок.

В. В наборе 5 выявляются: а) характер типичных обобщений (по конкретному, видовому, категориальному признакам); б) характер типичных ошибок и на каких понятиях (абстрактных или конкретных), а также на каком содержании они возникают.

НАБОРЫ ЗАДАНИЙ ФОРМЫ А

Описание и примеры набора заданий № 1

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом их них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть то, которое правильно дополняет данное предложение. Подчеркнуть можно только одно слово.

Пример:

Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и. . . ? а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель. Правильным ответом будет слово «жизнеописание». Поэтому оно должно быть подчеркнуто.

Следующий пример.

Противоположным к слову «отрицательный» будет слово. . . ? а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный. В этом случае правильным ответом является слово «положительный». Оно и должно быть подчеркнуто.

Набор заданий №1-А

1. Начальные буквы имени и отчества называются. . . ?

а) вензель; б) инициалы; в) автограф; г) индекс; д) анаграмма.

2. Краткая запись, сжатое изложение содержания книги, лекции, доклада — это. . . ?

а) абзац; б) цитата; в) рубрика; г) отрывок; д) конспект.

3. Система взглядов на природу и общество есть. . . ?

а) мечта; б) оценка; в) мировоззрение; г) кругозор; д)иллюзия.

4. Гуманный — это. . . ?

а) общественный; б) человечный; в) профессиональный; г) агрессивный; д) пренебрежительный.

5. Наука о выведении лучших пород животных и сортов растений называется. . . ?

а) бионика; б) химия; в) селекция; г) ботаника; д) физиология.

6. Одинаковыми по смыслу являются слова демократия и. . . ? а) анархия; б) абсолютизм; в) народовластие; г) династия; д) классы.

7. Свод законов, относящихся к какой-либо области человеческой жизни и деятельности, называется. . . ?

а) резолюцией; б) постановлением; в) традицией; г) кодексом;

д) проектом.

8. Противоположностью понятия лицемерный будет. . . ?

а) искренний; б) противоречивый; в) фальшивый; г) вежливый;

д) решительный.

9. Если спор заканчивается взаимными уступками, тогда говорят о. . . ? а) компромиссе; б) общении; в) объединении; г) переговорах;

д) противоречии.

10. Отсутствие интереса и живого активного участия к окружающему — это. . . ?

а) рациональность; б) пассивность; в) чуткость; г) противоречивость; д) черствость.

11. Начитанность, глубокие и широкие познания — это. . . ?

а) интеллигентность; б) опытность; в) эрудиция; г) талант;

д) самомнение.

12. Этика — это учение о. . . ?

а) психике; б) морали; в) природе; г) обществе; д) искусстве.

13. Противоположностью понятия идентичный будет. . . ?

а) тождественный; б) единственный; в) внушительный; г) различный; д) изолированный.

14. Цивилизация — это. . . ?

а) формация; б) древность; в) производство; г) культура; д) общение.

15. Оппозиция — это. . . ?

а) противодействие; б) согласие; в) мнение; г) политика; д) решение.

16. Человек, который скептически относится к прогрессу, является. . . ? а) демократом; б) радикалом; в) консерватором; г) либералом;

д) анархистом.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова приоритет и. . . ? а) изобретение; б) идея; в) выбор; г) первенство; д) руководство.

18. Коалиция — это. . . ?

а) конкуренция; б) политика; в) вражда; г) разрыв; д) объединение.

19. Одинаковыми по смыслу являются слова альтруизм и. . . ?

а) человеколюбие; б) взаимоотношение; в) вежливость; г) эгоизм; д) нравственность.

20. Освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах — это. . . ?

а) закон; б) эмиграция; в) воззвание; г) действие; д) эмансипация.

Описание и примеры набора заданий № 2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных слов такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать можно только одно слово.

Пример:

Век — а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ — «столетие». Поэтому это слово подчеркнуто.

Следующий пример:

Прогноз — а) погода; б) донесение; в) предсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «предсказание». Оно и должно быть подчеркнуто.

Набор заданий № 2-А

1. Прогрессивный — а) интеллектуальный; б) передовой; в) ловкий; г) отсталый.

2. Аннулирование — а) подписание; б) отмена; в) сообщение; г)отсрочка.

3. Идеал — а) фантазия; б) будущее; в) мудрость; г) совершенство.

4. Аргумент — а) довод; б) согласие; в) спор; г) фраза.

5. Миф — а) древность; б) творчество; в) предание; г) наука.

6. Аморальный — а) устойчивый; б) трудный; в) неприятный; г) безнравственный.

7. Анализ — а) факты; б) разбор; в) критика; г) умение.

8. Эталон — а) копия; б) форма; в) основа; г) образец.

9. Сферический — а) продолговатый; б) шаровидный; в) пустой; г) объемный.

10. Социальный — а) принятый; б) свободный; в) запланированный; г) общественный.

11. Гравитация — а) притяжение; б) отталкивание; в) невесомость; г) подъем.

12. Аграрный — а) местный; б) хозяйственный; в) земельный; г) крестьянский.

13. Экспорт — а) продажа; б) товары; в) вывоз; г) торговля.

14. Эффективный — а) необходимый; б) действенный; в) решительный; г) особый.

15. Радикальный — а) коренной; б) ответный; в) последний; г) отсталый.

16. Негативный — а) неудачный; б) ложный; в) отрицательный; г) неосторожный.

17. Мораль — а) этика; б) развитие; в) способность; г) право.

18. Модифицировать — а) работать; б) наблюдать; в) изучать; г) видоизменять.

19. Субъективный — а) краткий; б) общественный; в) личный; г) скрытый.

20. Сентиментальный — а) поэтический; б) чувствительный; в) радостный; г) странный.

Описание и примеры набора заданий № 3

Вам предлагается три слова. Между первым и вторым словом существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово Вам следует найти и подчеркнуть.

Пример.

Песня : композитор = самолет: ? а) аэропорт; б) полет; в) конструктор; г) горючее; д) истребитель. Правильный ответ — «конструктор». Поэтому это слово должно быть подчеркнуто.

Следующий пример:

Добро . зло = день : ? а) солнце; б) ночь; в) неделя; г) среда; д) сутки. Здесь правильным ответом будет слово «ночь», поэтому оно должно быть подчеркнуто.

Набор заданий № 3-А

1. Глагол : спрягать = существительное : ?

а) изменять; б) образовывать; в) употреблять; г) склонять;

д) писать.

2. Фигура: треугольника = состояние вещества: ?

а) жидкость; б) движение; в) температура; г) вода; д) молекула.

3. Тепло : жизнедеятельность = кислород : ?

а) газ; б) вода; в) растение; г) развитие; д) дыхание.

4. Роза: цветок = капиталисты: ?

а) эксплуатация; б) рабочие; в) капиталисты; г) класс; д) фабрика.

5. Холодно: горячо = движение: ?

а) инерция; б) покой; в) молекула; г) воздух; д) взаимодействие.

6. Слагаемое : сумма = сомножители : ?

а) разность; б) делитель; в) произведение; г) умножение; д) число.

7. Числительное : количество = глагол : ?

а) идти; б) действие; в) причастие; г) часть речи, д) спрягать.

8. Растение: стебель = клетка: ?

а) ядро; б) хромосома; в) белок; г) фермент; д) деление.

9. Молния: свет = явление тяготения : ?

а) камень; б) движение; в) сила тяжести; г) вес; д) Земля.

10. Стихотворение : поэзия = рассказ : ?

а) книга; б) писатель; в) повесть; г) предложение; д) проза.

11. Север : юг = осадки : ?

а) пустыня; б) полюс; в) дождь; г) засуха; д) климат.

12. Первобытно-общинный строй : рабовладельческий строй = рабовладельческий строй: ?

а) социализм; б) капитализм; в) рабовладельцы; г) государство;

д) феодализм.

13. Горы ; высота = климат: ?

а) рельеф; б) температура; в) природа; г) географическая широта;

д) растительность.

14. Старт : финиш = пролог : ?

а) заголовок; б) введение; в) кульминация; г) действие; д) эпилог.

15. Война: смерть = частная собственность : ?

а) феодалы; б) капитализм; в) неравенство; г) рабы; д) крепостные крестьяне.

16. Диаметр: радиус = окружность: ?

а) дуга; б) сегмент; в) отрезок; г) линия; д) круг.

17. Колумб : путешественник = землетрясение: ?

а) первооткрыватель; б) образование гор; в) извержение; г) жертвы; д) природное явление.

18. Папоротник: спора = сосна: ?

а) шишка; б) иголка; в) растение; г) семя; д) ель.

19. Понижение атмосферного давления: осадки = антициклон: ? а) ясная погода; б) циклон; в) климат; г) влажность; д) метеослужба.

20. Рабовладельцы; буржуа = рабы: ?

а) рабовладельческий строй; б) буржуазия; в) рабовладельцы;

г) наемные рабочие; д) пленные.

21. Молоток : забивать = генератор : ?

а) соединять; б) производить; в) включал. ; г) изменять; д) нагревать.

22. Прямоугольник : плоскостью куб : ?

а) пространство; б) ребро; в) высота; г) треугольник; д) сторона.

23. Эпителий : ткань = аорта : ?

а) сердце; б) внутренний орган; в) артерия; г) вена; д) кровь.

24. Богатство : бедность = крепостная зависимость : ?

а) крепостные крестьяне; б) личная свобода; в) неравенство; г) частная собственность; д) феодальный строй.

25. Роман : глава = стихотворение : ?

а) поэма; б) рифма; в) строфа; г) ритм; д) жанр.

Описание и примеры набора заданий №4

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Пример:

а) тарелка; б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово — мебель. Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример:

а) идти; б) прыгать; в) танцевать; г) сидеть; б) бежать. Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» — покоя. Поэтому подчеркнуто слово «сидеть».

Набор заданий №4-А

1. а) приставка; б) предлог; в) суффикс; г) окончание; д) корень.

2. а) прямая; б) ромб; в) прямоугольник; г) квадрат; д) треугольник.

3. а) параллель; б) карта; в) меридиан; г) экватор; д) полюс.

4. а) очерк; б) роман; в) рассказ; г) сюжет; д) повесть. .

5. а) рабовладелец-; б) раб; в) крестьянин; г) рабочий; д) ремесленник.

6. а) треугольник; б) отрезок; в) длина; г) квадрат; д) круг.

7. а) пролог; б) кульминация; в) информация; г) развязка; д) эпилог.

8. а) литература; б) наука; в) живопись; г) зодчество; д) художественное ремесло.

9. а) аорта; б) вена; в) сердце; г) артерия; д) капилляр.

10. а) описание; б) сравнение; в) характеристика; г) сказка; д) иносказание.

11. а) пейзаж; б) мозаика; в) икона; г) фреска; д) кисть.

12. а) цитоплазма; б) питание; в) рост; г) раздражимость; д) размножение.

13. а) дождь; б) снег; в) осадки; г) иней; д) град.

14. а) скорость; б) колебание; в) сила; г) вес; д) плотность.

15. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство; д) деньги.

16. а) Куба; б) Япония; в) Вьетнам; г) Великобритания; д) Исландия.

17. а) пословица; б) стихотворение; в) поэма; г) рассказ; д) повесть.

18. а) барометр; б) флюгер; в) термометр; г) компас; д) азимут.

19. а) углекислый газ; б) свет; в) вода; г) крахмал; д) хлорофилл.

20. а) длина; б) метр; в) масса; г) объем; д) скорость.

Описание и примеры набора заданий №5

Вам предлагается два слова, нужно определить,. что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки для обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Пример:

Ель — сосна.

Правильным ответом будет: «Хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример.

Дождь — град. Правильным ответом будет «осадки». Это слово и следует написать.

Набор заданий №5-А

1. Сказка—былина.

2. Атом — молекула.

3. Ботаника — зоология.

4. Мозаика — икона.

5. Азия — Африка.

6. Ампер — вольт.

7. Сердце — артерия.

8. Копенгаген — Манагуа.

9. Феодализм — капитализм.

10. Стойкость — мужество.

11. Канал—плотина.

12. Сумма — произведение.

13. Жиры — белки.

14. Облачность — осадки.

15. Газ — жидкость.

16. Наука — искусство.

17. Цунами — ураган.

18. Классицизм — реализм.

19. Иносказание — описание.

Описание и примеры набора заданий №6

Предлагаем Вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый рад построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда Вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Пример.

246 8. . .

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следующее число будет 10. Его и нужно записать.

Следующий пример:

9 7 10 8 11 9 12

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его Вам и нужно написать.

Набор заданий №6-А

1)	6	9	12	15	18	21	. . .
2)	9	1	7	1	5	1	. . .
3)	2	3	5	6	8	9
4)	10	12	9	11	8	10
5)	1	3	6	8	16	18	. . .
6)	3	4	6	9	13	18
7)	15	13	16	12	17	11	. . .
8)	1	2	4	8	16	32	. . .
9)	1	2	5	10	17	26	. . .
10)	1	4	9	16	25	36	• • •
11)	1	2	6	15	31	56	. . .
12)	31	24	18	13	9	6	. . .
13)	174	171	57	54	18	15	. . .
14)	54	19	18	14	6	9	. . .
15)	301	294	49	44	11	8	. . .

 

ФОРМА А

Правильные ответы

		-													Наборы заданий
№1							№2							№3								№4							№6
1.	6					1.			6				1.			г					1.		6					1.			24
2.	д					2.			6				2.			а					2.		а					2.			3
3.	в					3.			г				3.			Д					3.		6					3.			11
4.	6					4.			а				4.			г					4.		г					4.			7
5.	в					5.			в				5.			б					5.		а					5.			36
6.	в					6.			г				6.			в					6.		в					6.			24
7.	г					7.			6				7.			6					7.		в					7.			18
8.	а					8.			г				8.			а					8.		б					8.			64
9.	а					9.			6				9.			в					9.		в					9.			37
10.	б					10.			г				10.			д					10.		г					10.			49
11.	в					11.			а				11.			г					11.		д					11.			92
12.	б					12.			в				12.			д					12.		а					12.			4
13.	г					13.			в				13.			б					13.		в					13.			5
14.	г					14.			б				14.			д					14.		б					14.			2
15.	а					15.			а				15.			в					15.		г					15.			4
16.	в					16.			в				16.			а					16.		в
17.	г					17.			а				17.			д					17.		а
18.	д					18.			г				18.			г					18.		Д
19.	а					19.			в				19.			а					19.		г
20.	Д					20.			б				20.			г					20.		б
													21.			б
													22.			а
													23.			в
													24.			б
													25.			в

 

ФОРМА А Правильные ответы

Набор заданий № 5

1. Устное народное творчество.

2. Мельчайшие частицы вещества, состав веществ, составные части вещества.

3. Биология: наука о живой природе.

4. Изобразительное искусство, произведение изобразительного искусства.

5. Части света.

6. Электрические единицы измерения.

7. Органы кровообращения, кровообращение.

8. Столицы.

9. Общественный строй, строй, социально-экономическая формация.

10. Положительные черты характера.

11. Искусственные водные сооружения, водные сооружения.

12. Результаты математических действий.

13. Органические вещества.

14. Атмосферные явления, климатические (погодные) явления.

15. Агрегатное состояние вещества, состояние вещества.

16. Культура.

17. Стихийное бедствие.      

18. Направление в искусстве, художественный стиль.

19. Литературные приемы.

(Форма Б и приемы коррекционной работы будут опубликованы в следующем выпуске)

ФОРМА «Б»

Описание и примеры набора заданий №1

Задания состоят из предложений вопросительного характера. В каждом из них не хватает одного слова. Вы должны из пяти приведенных слов подчеркнуть только то, которое правильно дополняет данное предложение.

Пример:

одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и. . . ? а) случай; б) подвиг; в) жизнеописание; г) книга; д) писатель. Правильным ответом будет слово «жизнеописание». Поэтому оно подчеркнуто.

Следующий пример:

противоположным к слову «отрицательный» будет слово. . . ? а) неудачный; б) спорный; в) важный; г) случайный; д) положительный.

В этом случае правильным ответом является слово «положительный». Оно и подчеркнуто.

Набор заданий № 1-Б

1. Эволюция — это. . . ?

а) порядок; б) время; в) постоянство; г) случайность; д) развитие.

2. Бодрое и радостное восприятие мира — это. . . ?

а) грусть; б) стойкость; в) оптимизм; г) сентиментальность;

д) равнодушие.

3. Одинаковыми по смыслу являются слова «антипатия» и. . . ? а) окружение; б) симпатия; в) отношение; г) расположение;

д) неприязнь.

4. Государство, не находящееся в зависимости от других государств,

является. . . ?

а) суверенным; б) малоразвитым; в) миролюбивым; г) процветающим; е) единым.

5. Систематизированный перечень каких-либо предметов (книг, картин и пр. ) — это. . . ?

а) аннотация; б) словарь; в) пособие; г) каталог; д) абонемент.

6. Предельно краткий и четкий ответ называется. . . ?

а) красноречивым; б) лаконичным; в) детальным; г) многословным; д) спонтанным.

7. Миграция — это. . . ?

а) развитие; б) условие; в) изменение; г) переселение; д) жизнь.

8. Человек, который обладает чувством меры, умеет вести себя подобающим образом, называется. . . ?

а) общительным; б) объективным; в) тактичным; г) компетентным; д) скромным.

9. Интересная или законченная мысль, выраженная кратко и метко, называется. . . ?

а) афоризм; б) отрывок; в) рассказ; г) эпос; д) диалог.

10. Универсальный — это. . . ?

а) целенаправленный; б) единый; в) распространенный; г) полезный; д) разносторонний.

11. Противоположностью понятия «уникальный» будет. . . ?

а) прозрачный; б) распространенный; в) хрупкий; г) редкий;

д) точный.

12. Отрезок времени, равный 10 дням, называется. . . ? а) декада; б) каникулы; в) неделя; г) семестр; д) квартал.

13. Одинаковыми по смыслу являются слова «самоуправление» и. . . ? а) автономия; б) закон; в) право; г) прогресс; д) зависимость.

14. Противоположностью понятия «стабильный» будет. . . ?

а) постоянный; б) знающий; в) непрерывный; г) изменчивый;

д) редкий.

15. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, — это. . . ? а) логика; б) социология; в) филология; г) эстетика; д) философия.

16. Высказывание, которое еще не полностью проверено, обозначается как. . . ?

а) парадоксальное; б) правдивое; в) двусмысленное; г) гипотетическое; д) ошибочное.

17. Одинаковыми по смыслу являются слова «гегемония» и. . . ? а) равноправие; б) господство; в) революция; г) союз; д) отставание.

18. Тотальный — это. . . ?

а) частичный; б) редкий; в) всеохватывающий; г) победоносный;

д) быстрый.

19. Равноценный заменитель чего-либо — это. . . ?

а) сырье; б) эквивалент; в) ценность; г) суррогат; д) подделка.

20. Конфронтация — это. . . ?

а) солидарность; б) переговоры; в) сотрудничество; г) агрессия;

д) противоборство.

Описание и примеры набора заданий №2

К слову, которое стоит в левой части бланка, надо подобрать из четырех предложенных такое, которое совпадало бы с ним по смыслу, т. е. слово-синоним. Это слово надо подчеркнуть. Выбрать можно только одно слово.

Пример:

век — а) история; б) столетие; в) событие; г) прогресс. Правильный ответ «столетие». Поэтому это слово подчеркнуть.

Следующий пример.

прогноз — а) погода; б) донесение; в) предсказание; г) причина. Здесь правильным ответом будет слово «предсказание». Оно и подчеркнуто.

Набор заданий №2-Б

1. Аналогия — а) случай; б) явление; в) свойство; г) сходство.

2. Интернациональный — а) многочисленный; б) международный;

в) нерушимый; г) известный.

3. Адаптироваться — а) приспособиться; б) научиться; в) двигаться;

г) присмотреться.

4. Иронический — а) мягкий; б) насмешливый; в) веселый; г) настоящий.

5. Симптом — а) характер; б) система; в) желание; г) признак.

6. Импорт — а) собственность; б) товары; в) ввоз; г) фирма.

7. Компенсировать — а) терять; б) истратить; в) увеличить; г) возместить.

8. Надменность — а) чуткость; б) скрытность; в) высокомерие;

г) торжественность.

9. Антагонистический — а) враждебный; б) убежденный; в) чужой;

г) классовый.

10. Интеллектуальный — а) опытный; б) умственный; в) деловой;

г) хороший.

11. Абсолютный — а) властный; б) спорный; в) раздельный;

г) неограниченный.

12. Порицание — а) равнодушие;' б) осуждение; в) внушение;

г) преступление.

13. Дискуссия — а) мнение; б) спор; в) убеждение; г) беседа.

14. Утопический — а) невыполнимый; б) идеальный; в) жизненный; г) неопытный.

15. Консерватизм — а) косность; б) самостоятельность; в) героизм;

г) повседневность.

16. Интерпретация — а) толкование; б) чтение; в) беседа; г) сообщение.

17. Нюанс — а) образ; б) чувство; в) оттенок; г) слух.

18. Сентиментальный — а) поэтический; б) радостный; в) чувствительный; г) странный.

19. Абстрактный — а) практический; б) опытный; в) несущественный; г) отвлеченный.

20. Объективный — а) беспристрастный; б) полезный; в) сознательный; г) верный.

Описание и примеры набора заданий №3

Вам предлагаются три слова. Между первым и вторым словами существует определенная связь. Между третьим и одним из пяти слов, предлагаемых на выбор, существует аналогичная, та же самая связь. Это слово вам следует найти и подчеркнуть.

Пример:

песня : композитор = самолет: ? а) аэропорт; б) полет; в) конструктор; г) горючее; д) истребитель. Здесь правильным ответом будет слово «конструктор», его надо подчеркнуть.

Следующий пример:

Добро : зло = день : ? а) солнце; б) ночь; в) неделя; г) среда; д) сутки. Здесь правильным ответом будет слово «ночь», поэтому оно подчеркнуто.

Набор заданий №3-Б

1. Светло: темно = притяжение : ?

а) металл; б) молекула; в) отталкивание; г) взаимодействие;

д) движение.

2. Крепостные крестьяне : рабы = феодалы : ?

а) король; б) рабовладельцы; в) церковь; г) сеньоры; д) дворяне.

3. Глагол : спрягать = существительное : ?

а) понятие; б)склонять; в) название; г) обозначать; д) образовать.

4. Гольфстрим : течение = цунами : ?

а) Япония; б) катастрофа; в) шторм; г) Куросава; д) волна.

5. Глаз : зрение = нос : ?

а) осязание; б) обоняние; в) лицо; г) рот; д) запах.

6. Запад : восток = обмеление : ?

а) фарватер; б) засуха; в) юг; г) паводок; д) пороги.

7. Существительное : предмет = глагол : ?

а) бежать; б) деепричастие; в) спряжение; г) действие; д) признак.

8. Квадрат: площадь = куб : ?

а) сторона; б) перпендикуляр; в) ребро; г) периметр; д) объем.

9. Жара: жажда = классы : ?

а) крестьяне; б) капитализм; в)рабовладельцы; г) государство.

10. Лучи : угол = отрезки : ?

а) диагональ; б) точка; в) прямоугольник; г) хорда; д) линия.

11. Стихотворение : поэзия = былина : ?

а) сказка; б) богатырь; в) лирика; г) эпос; д) драма.

12. Нагревание : расширение = сила упругости : ?

а) пружина; б) взаимодействие; в) деформация; г) тело; д) вес.

13. Береза: дерево = рабовладельцы : ?

а) рабы; б) рабовладельческий строй; в) класс; г) эксплуатация; д) буржуазия.             

14. Начало : конец = гармония : ?

а) беспорядок; б) мораль; в) антоним; г) гротеск; д) понятие.

15. Число : дробь = состояние вещества: ?

а) объем; б) молекула; в) железо; г) газ; д) температура.

16. Птицы : воробьиные = млекопитающие : ?

а) кенгуру; б) лошадь; в) теленок; г) насекомые; д) грызуны.

17. Круг : окружность = шар : ?

а) сфера; б) пространство; в) дуга; г) радиус; д) сегмент.

18. Слово : буква = предложение : ?

а) союз; б) фраза; в) слово; г) запятая; д) тетрадь.

19. Феодализм : капитализм = капитализм : ?

а) социализм; б) феодализм; в) капиталисты; г) общественный строй; д) классы.

20. Повышение атмосферного давления : ясная погода = циклон : ? а) осадки; б) солнце; в) антициклон; г) погода; д) метеослужба.

21. Дыхание : углекислый газ = фотосинтез : ?

а) воздух; б)кислород; в) хлорофилл; г) свет; д) лист.

22. Пила: пилить = аккумулятор : ?

а) включать; б) проводить; в) нагревать; г) превращать; д) накаливать.

23. Человек : толпа = клетка: ?

а) растение; б) плод; в) микроскоп; г) ядро; д) ткань.

24. Океан ; глубина = климат: ?

а) географическая долгота; б) влажность; в) растительность; г) местность; д) рельеф.

25. Абсолютизм : демократия = товарно-денежные отношения : ? а) натуральное хозяйство; б) торговля; в) ремесло; г) товар; д) промышленность.

Описание и примеры набора заданий №4

Вам даны пять слов. Четыре из них объединены одним общим признаком. Пятое слово к ним не подходит. Его надо найти и подчеркнуть. Лишним может быть только одно слово.

Пример:

а) тарелка; б) чашка; в) стол; г) кастрюля; д) чайник. Первое, второе, четвертое и пятое слова обозначают посуду, а третье слово - мебель. Поэтому оно должно быть подчеркнуто.

Следующий пример:

а) идти; б) прятать; в) танцевать; г) сидеть; д) бежать. Четыре слова обозначают состояние движения, а слово «сидеть» — покоя. Поэтому должно быть подчеркнуто слово «сидеть».

Набор заданий № 4Б

1. а) запятая; б) точка; в) двоеточие; г) тире; д) союз.

2. а) глобус; б) меридиан; в) полюс; г) параллель; д) экватор.

3. а) морфология; б) синтаксис; в) пунктуация; г) орфография;

д) терминология.

4. а) движение; б) инерция; в) вес; г) колебание; д) деформация.

5. а) круг; б) треугольник; в) трапеция; г) квадрат; д) прямоугольник.

6. а) картина; б) мозаика; в) икона; г) скульптура; д) фреска.

7. а) рабочий; б) крестьянин; в) раб; г) феодал; д) ремесленник.

8. а) легенда; б) драма; в) комедия; г) трагедия; д) пьеса.

9. а) аорта; б) пищевод; в) вена; г) сердце; д) артерия.

10. а) Канада; б) Бразилия; в) Вьетнам; г) Испания; д) Норвегия.

11. а) тело; б) площадь; в) объем; г) вес; д) скорость.

12. а) направление; б) курс; в) маршрут; г) азимут; д) компас.

13. а) корень; б) стебель; в) лист; г) тычинка; д) цветок.

14. а) землетрясение; б) цунами; в) гора, г) тайфун; д) смерч.

15. а) метафора; б) монолог; в) эпитет; г) аллегория; д) преувеличение.

16. а) товар; б) город; в) ярмарка; г) натуральное хозяйство;

д)деньги.

17. а) цилиндр; б) куб; в) многоугольник; г) шар; д) параллелепипед.

18. а) пословица; б) басня; в) поговорка; г) сказка; д) былина.

19. а) история; б) астрология; в) биология; г) астрономия; д) медицина.

20. а) питание; б) дыхание; в) раздражимость; г) рост; д) сознание.

Описание и примеры набора заданий № 5

Вам предлагаются два слова. Нужно определить, что между ними общего. Старайтесь в каждом случае найти наиболее существенные общие признаки обоих слов. Напишите свой ответ рядом с предложенной парой слов.

Пример:

Ель — сосна.

Правильным ответом будет: «хвойные деревья». Эти слова нужно написать рядом с предложенной парой слов.

Следующий пример:

Дождь — град. Правильным ответом будет: «осадки». Это слово и следует написать.

Набор заданий №5-Б

1. Европа — Австралия.

2. Жидкость — твердое тело.

3. Почки — желудок.

4. Деление — вычитание.

5. Лиссабон — Луанда.

6. Феодализм — социализм.

7. Hoc — глаз.

8. Алгебра — геометрия.

9. Сила тока — напряжение.

10. Предательство — трусость.

11. Государство — церковь. 12: Землетрясение — смерч.

13. Мастерская — мануфактура.

14. Водохранилище — арык.

15. Роман — рассказ.

16. Температура — атмосферное давление.

17. Реформа — революция.

18. Спора — семя.

19. Метафора — аллегория.

Описание и примеры заданий №6

Предлагаем вам ряды чисел, расположенных по определенному правилу. Ваша задача состоит в том, чтобы определить число, которое было бы продолжением соответствующего ряда, и написать его. Каждый рад построен по своему правилу. В некоторых заданиях при нахождении правила построения ряда вам необходимо будет пользоваться умножением, делением и другими действиями.

Пример.

2468 10. . .

В этом ряду каждое последующее число на 2 больше предыдущего. Поэтому следует написать 12, которое и будет следующим числом.

Следующий пример:

9 7 10 8 11 9 12. . .

В этом ряду поочередно отнимается 2 и прибавляется 3. Следующее число должно быть 10. Его и нужно написать.

Набор заданий № 6Б

1)	5	9	13	17	21	25	. . .
2)	3	7	6	7	9	7	. . .
3)	1	4	3	6	5	8
4)	6	8	11	13	16	18
5)	2	4	6	12	14	28	. . .
6)	1	4	8	13	19	26	. . .
7)	11	12	10	13	9	14	. . .
8)	128	64	32	16	8	4
9)	1	3	7	13	21	31
10)	255	127	63	31	15	7
11)	3	4	8	17	33	58
12)	47	39	32	26	21	17
13)	92	46	44	22	20	10	•••
14)	256	37	64	31	16	25	. . .
15)	1	2	4	7	28	33	. . .

 

Правильные ответы к заданиям формы «Б» теста

Задания №1Б		Задания №2Б		Задания №ЗБ		Задания №4Б		Задания №6Б
1.	д	1.	г	1.	в	1.	Д	1. 29
2.	в	2.	6	2.	6	2.	а	2. 12
3.	д	3.	а	3.	6	3.	Д	3. 7
4.	а	4.	6	4.	д	4.	в	4. 21
5.	г	5.	г	5.	6	5.	а	5. 30
6.	б	6.	в	6.	г	6.	г	6. 34
7.	г	7.	г	7.	г	7.	г	7. 8
8.	в	8.	в	8.	д	8.	а	8. 2
9.	а	9.	а	9.	г	9.	б	9. 43
10.	Д	10.	б	10.	в	10.	в	10. 3
11.	б	11.	г	11.	г	11.	а	11. 94
12.	а	12.	б	12.	в	12.	д	12. 14
13.	а	13.	б	13.	в	13.	г	13. 8
14.	. г	14.	а	14.	а	14.	в	14. 4
15.	в	15.	а	15.	г	15.	б	15. 198
16.	г	16.	а	16.	Д	16.	г
17.	б	17.	в	17.	а	17.	в
18.	в	18.	в	18.	в	18.	б
19.	б	19.	г	19.	а	19.	б
20.	д	20.	я	20.	а	20.	д
				21.	б
				22.	д
				23.	д
				24.	б
				25.	а

 

ВАРИАНТЫ ОТВЕТОВ В ЗАДАНИЯХ СУБТЕСТА 5 (ОБОБЩЕНИЕ) Форма Б

№ задания 2 1. Части света	ОЦЕНКИ, БАЛЛЫ 1 Материки, континенты	0 Страны, Восточное полушарие
2. Состояние вещества	Вещества, состояние	Числа, физика
3. Внутренние органы	Органы, части органов	Человек, части тела
4. Математические действия	Действия, арифметические действия	Уменьшение, математика
5. Столицы	Города	Страны, острова
6. Социальный строй, общественно-экономическая формация, строй	Эпохи развития государства	Классы
7. Органы чувств	Органы, органы головы	Описание лица, лицо
8. Разделы математики, математические науки, математика	Науки, школьные предметы	Школа
9. Характеристики электрического тока	Физические величины, электричество	Физика, зависят одно от другого
10. Отрицательные черты характера	Черты человека, черты характера, характер	Измена, вред, чувства
11. Средства угнетения, орудия угнетения	Власть, управление	Религия, отделены друг от друга
12. Стихийное бедствие	Стихия, бедствие, природные явления	Разрушение, смерть
13. Ручное производство способы производства с ручным трудом	Производство, предприятие	Завод, фабрика
14 Искусственные водные сооружения, водные сооружения	Хранилища воды, водоснабжение	Вода, канал
15. Проза, прозаические произведения	Литература, литературные произведения	Сказание, повесть
16. Характеристики погоды	Погода, явления погоды	Прогноз, циклон
17. Социальные изменения, социальные преобразования	Изменение, обновление, переворот	Исправление, событие история
18. Способы размножения	Размножение, растение	Зерновые культуры, семена
19. Литературные приемы	Литературные термины, литература	Предположение, иносказание

 

КАЧЕСТВЕННЫЙ АНАЛИЗ СУБТЕСТОВ Субтест 1. Осведомленность Огнесенность заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая — №№ 2, 4, 7, 13, 17, 18, 20. Научно-культурная - №№ 1, 3, 5, 6, 8, 9, 19, 11, 12, 14, 15,16, 19. Субтест 2. Осведомленность Огнесенность заданий к разным областям знаний:

Общественно-политическая — №№ 2, 3, 9, 11, 13, 14, 15. Научно-культурная — №№ l, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 16, 17, 18,19, 20. Субтест З. Аналогия Огнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык — №№ 3, 7, 11, 14, 18. Математика, физика— №№ 1, 8, 10, 12, 15, 17, 22. История - №№ 2, 9, 13, 19, 25. Биология - №№ 5, 16, 21, 23. География — №№ 4, 6, 19, 24.

Огнесенность заданий к разным типам логических связей:

Род - вид - №№ 4, 11, 13, 15, 16. Часть — целое — №№ 10, 18, 23. Причина — следствие — №№ 9, 12, 20, 21. Противоположность — №№ 1, 6, 14, 25. Порядок следования — №19. Рядоположенность — №2

Функциональные отношения — №№ 3, 5, 7, 8, 17,22, 24. Субтест 4. - Классификация. Огнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык — №№ 1: 3, 8, 15, 19. Математика, физика — №№ 4, 5, 11, 18. История - №№ 6, 7, 16, 20. Биология — №№ 9, 13, 21. География - №№ 2, 10, 12, 14.

Задания с абстрактными понятиями — №№ 3, 4, 8, 15, 20, 21. Смешанные задания — №№ 2, 11, 12, 14, 16. Задания с конкретными понятиями — №№ 1,5, 6,7,9,10, 13,18,19. Субтест 5. Обобщение Огнесенность заданий к разным школьным предметам:

Литература, русский язык — №№ 10, 15, 19. Математика, физика — №№ 2, 4, 8, 9. История - №№ 6, 11, 13, 17. Биология — №№ з, 7, 18. География — №№ 1, 5, 12, 14, 16.

После окончания диагностических исследований возникают вполне закономерные вопросы, кто, где и когда будет заниматься коррекционной работой с детьми; не показавшими достаточно высоких результатов. Ведь диагностика без коррекции вообще лишена смысла.

В главе, посвященной коррекционной работе, мы знакомим Вас с коррекционными программами, предложенными авторами ШТУР. Заниматься коррекцией детей вполне под силу как учителям в спецгруппах под руководством психолога, так и родителям детей (если позволяет образование) в домашней обстановке.

4. 2. ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

С этой целью можно использовать методику — «Шкала тревожности», разработанную по принципу «Шкалы социально-ситуационной тревоги» Кондаша (1973). Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается, во-первых, в том, что они позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги, и, во-вторых, в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить ее в группе.

На первой странице бланка указывается фамилия, имя школьника, класс, возраст и дата проведения исследования. Инструкция. На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 1,2,3, 4. Если ситуация совершенно не кажется Вам неприятной, обведите цифру — 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру — 1.

Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать ее, обведите цифру — 2

Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру — 3 Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести ее и она вызывает у вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру — 4 Ваша задача — представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызывать у Вас опасение, беспокойство, тревогу или страх.

ТЕКСТ МЕТОДИКИ

Пример: Перейти в новую школу	0	1	2	3	4
1. Отвечать у доски	0	1	2	3	4
2. Пойти в дом к незнакомым людям	0	1	2	3	4
3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах	0	1	2	3	4
4. Разговаривать с директором школы	0	1	2	3	4
5. Думать о своем будущем	0	1	2	3	4
6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить	0	1	2	3	4
7. Тебя критикуют, в чем-то упрекают	0	1	2	3	4
8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь (наблюдают за тобой во время работы, решения задачи)	0	1	2	3	4
9. Пишешь контрольную работу	0	1	2	3	4
10. После контрольной учитель называет отметки	0	1	2	3	4
11. На тебя не обращают внимания	0	1	2	3	4
12. У тебя что-то не получается	0	1	2	3	4
13. Ждешь родителей с родительского собрания	0	1	2	3	4
14. Тебе грозит неудача, провал	0	1	2	3	4
15. Слышишь за своей спиной смех	0	1	2	3	4
16. Сдаешь экзамены в школе	0	1	2	3	4
17. На тебя сердятся (непонятно почему)	0	1	2	3	4
18. Выступать перед большой аудиторией	0	1	2	3	4
19. Предстоит важное, решающее дело	0	1	2	3	4
20. Не понимаешь объяснений учителя	0	1	2	3	4
21. С тобой не согласны, противоречат тебе	0	1	2	3	4
22. Сравниваешь себя с другими	0	1	2	3	4
23. Проверяются твои способности	0	1	2	3	4
24. На тебя смотрят как на маленького	0	1	2	3	4
25. На уроке учитель неожиданно задает тебе вопрос	0	1	2	3	4
26. Замолчали, когда ты подошел (подошла)	0	1	2	3	4
27. Оценивается твоя работа	0	1	2	3	4
2 8. Думаешь о своих делах	0	1	2	3	4
29. Тебе надо принять для себя решение	0	1	2	3	4
30. Не можешь справиться с домашним заданием	0	1	2	3	4

 

Методика включает ситуации трех типов:

1) ситуации, связанные со школой, общением с учителями;

2) ситуации, актуализирующие представление о себе;

3) ситуации общения.

Соответственно, виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в табл. 12.

Вид тревожности				Номер пункта шкалы
Школьная	1	4	6	9	10	13	16	20	25	30
Самооценочная	3	5	12	14	19	22	23	27	28	29
	2	7	8	11	15	17	18	21	24	26

 

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале — общего уровня тревожности.

В табл. 13 представлены стандартные данные, позволяющие сравнить показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы только для сельских школьников.

Таблица 13

Уровень тревожности	Группа учащихся		Уровень различных видов тревожности (в баллах)
	Класс	Пол	Общая	Школьная	Самооцен	Межличн.
1. Нормаль	8	Ж	30-62	7-19	11-21	7-20
ный		м	17-54	4-17	4-18	5-17
	9	ж	17-54	2-14	6-19	4-19
		м	10-48	1-13	1-17	3-17
	10	ж	35-62	5-17	12-23	5-20
		м	23-47	5-14	8-17	5-14
2. Несколько	8	ж	63-78	20-25	22-26	21-27
повышенный		м	55-73	18-23	19-25	18-24
	9	ж	55-72	15-20	20-26	20-26
		м	49-67	14-19	18-26	18-25
	10	ж	63-76	18-23	24-29	21-28
		м	48-60	15-19	18-22	15-19
3. Высокий	8	ж	79-94	26-31	27-31	28-33
		м	74-91	24-30	26-32	25-30
	9	ж	73-90	21-26	27-32	27-33
		м	68-86	20-25	27-34	26-32
	10	ж	77-90	24-30	30-34	29-36
		м	61-72	20-24	23-27	20-23
4. Очень	8	ж	более 94	более 31	более 31	более 33
высокий		м	более 91	более 30	более 32	более 30
	9	ж	более 90	более 26	более 32	более 33
		м	более 86	более 25	более 34	более 32
	10	ж	более 90	более 30	более 34	более 36
		м	более 72	более 24	более 27	более 23
5. «Чрезмерное	8	ж	менее 30	менее 7	менее 11	менее 7
спокойствие		м	менее 17	менее 4	менее 4	менее 5
	9	ж	менее 17	менее 2	менее б	менее 4
		м	менее 10	—	—	менее 3
	10	ж	менее 39	менее 5	менее 12	менее 5
		м	менее 23	менее 5	менее 8	менее 5

 

Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определялся, исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют прежде всего учащиеся с высокой и очень высокой общей тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учебе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достается им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновременно мешает им правильно оценить его, порождая чувство постоянной неудовлетворенности, неустойчивости, напряженности. Это ведет к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщаемый характер. Следствием всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешности в обучении и т. п. , выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будет требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором — на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, еще более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приемы редукции тревожности достаточно общие, вне зависимости от реальных ее причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Школа не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелания раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жестко с определенными объектами.

4. 3. ВЫЯВЛЕНИЕ ТИПА ТЕМПЕРАМЕНТА

Выявление структуры темперамента с помощью опросника В. М. РУСАЛОВА

Опросник Структуры Темперамента (ОСТ) используется для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

ОСТ имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) — 9 вопросов.

ОСТ содержит следующие шкалы:

1. ПРЕДМЕТНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ - включает в себя вопросы об уровне потребности в освоении предметного мира, стремлении к умственному и физическому труду.

Высокие значения (ВЗ) (9—12 баллов) по этой шкале означают высокую потребность в освоении предметного мира, жажду деятельности, стремление к напряженному умственному и физическому труду, легкость умственного пробуждения.

Низкие значения (НЗ) (3—4 балла) означают пассивность, низкий уровень тонуса и активации, нежелание умственного напряжения, низкую вовлеченность в процесс деятельности.

2. СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ — содержит вопросы об уровне потребности в социальных контактах, о стремлении к лидерству.

ВЗ — коммуникативная эргичность, потребность в социальном контакте, жажда освоения социальных форм деятельности, стремление к лидерству, общительность, стремление к занятию высокого ранга, освоение мира через коммуникацию.

НЗ — незначительная потребность в социальных контактах, уход от социально-активных форм поведения, замкнутость, социальная пассивность.

3. ПЛАСТИЧНОСТЬ — содержит вопросы о степени легкости или трудности переключения с одного предмета на другой.

ВЗ — легкость переключения с одного вида деятельности на другой, быстрый переход с одних форм мышления на другие в процессе взаимодействия с предметной средой, стремление к разнообразию форм предметной деятельности.

НЗ — склонность к монотонной работе, боязнь и избегание разнообразных форм поведения, вязкость, консервативные формы деятельности.

4. СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ— содержит вопросы, направленные на выяснение степени легкости или трудности переключения в процессе общения от одного человека к другому, склонности к разнообразию коммуникативных программ.

ВЗ — широкий набор коммуникативных программ, автоматическое включение в социальные связи, легкость вступления в социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, наличие большого количества коммуникативных заготовок, коммуникативная импульсивность.

НЗ — трудность в подборе форм социального взаимодействия, низкий уровень готовности к вступлению в социальные контакты, стремление к поддержанию монотонных контактов.

5. ТЕМП или СКОРОСТЬ — включает вопросы о быстроте моторно-двигательных актов при выполнении предметной деятельности.

ВЗ — высокий темп поведения, высокая скорость выполнения операций при осуществлении предметной деятельности, моторно-двигательная быстрота, высокая психическая скорость при выполнении конкретных заданий.

НЗ — замедленность действий, низкая скорость моторно-двигательных операций.

6. СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП— включает вопросы, направленные на выявление скоростных характеристик речедвигательных актов в процессе общения.

ВЗ — речедвигательная быстрота, быстрота говорения, высокие скорости и возможности речедвигательного аппарата.

НЗ — слабо развита речедвигательная система, речевая медлительность, медленная вербализация.

7. ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ — включает в себя вопросы, оценивающие эмоциональность, чувствительность, чувствительность к неудачам в работе.

ВЗ — высокая чувствительность к расхождению между задуманным и ожидаемым, планируемым и результатами реального действия, ощущения неуверенности, тревоги, неполноценности, высокое беспокойство по поводу работы, чувствительность к неудачам.

НЗ — незначительное эмоциональное реагирование при неудачах, нечувствительность к неуспеху дела, спокойствие, уверенность в себе.

8. СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ - включает вопросы, касающиеся эмоциональной чувствительности в коммуникативной сфере.

ВЗ — высокая эмоциональность в коммуникативной сфере, высокая чувствительность к неудачам в общении.

НЗ — низкая эмоциональность в коммуникативной сфере, нечувствительность к оценкам товарищей, отсутствие чувствительности к неудачам в общении, уверенность в себе и ситуациях общения.

9. «К» - КОНТРОЛЬНАЯ ШКАЛА (шкала социальной желательности ответов) включает вопросы на откровенность и искренность высказываний.

ВЗ — неадекватная оценка своего поведения, желание выглядеть лучше, чем есть на самом деле.

НЗ — адекватное восприятие своего поведения.

Процедура проведения методики.

Каждому ребенку предлагается текст опросника и бланк для ответов. . Испытуемый должен читать вопросы по порядку, стараясь ничего не пропускать и не возвращаться к уже пройденному. Свои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов.

Процедура опроса занимает от 1ч 30 мин до 2 ч на один класс:

раздача вопросника и бланков для ответов — 3-7 мин; чтение инструкции — 6 мин; ответы на уточняющие вопросы — 7-Ю мин, заполнение бланков — 1 ч — 1ч 30 мин на один класс.

Обработка данных опросника

Обработка данных по ОСТу проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключевыми». Каждое совпадение ответа испытуемого с ключевым оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Результаты испытуемых, получивших высокий балл (7 и более) по контрольной шкале, не подлежат рассмотрению.

Текст опросника ОСТ (детский вариант)

1. Проворный ли ты человек?

2. Готов ли ты обычно, не раздумывая, включиться в разговор?

3. Нравится ли тебе быть одному больше, чем в компании?

4. Испытываешь ли ты постоянную жажду знаний?

5. Ты предпочитаешь говорить медленно и неторопливо?

6. Задевают ли тебя замечания других людей?

7. Трудно ли тебе заснуть из-за того, что ты повздорил с друзьями?

8. Хочется ли тебе заняться каким-либо ответственным делом в свободное от занятий время?

9. В разговоре с товарищами твоя речь часто опережает твою мысль?

10. Раздражает ли тебя быстрая речь собеседника?

11. Трудно ли тебе долго не общаться с людьми?

12. Ты когда-нибудь опаздывал на урок?

13. Нравится ли тебе быстро ходить и бегать?

14. Сильно ли ты переживаешь, когда учитель ставит плохие отметки в дневник?

15. Легко ли тебе выполнять школьное задание, требующее длительного внимания и большой сосредоточенности?

16. Утомительно ли тебе быстро говорить?

17. Часто ли ты испытываешь чувство тревоги, что выучил урок недостаточно глубоко?

18. Легко ли твои мысли переходят с одной темы на другую во время разговора?

19. Нравятся ли тебе игры, требующие большой скорости и ловкости?

20. Склонен ли ты искать новые варианты решения задач?

21. Испытываешь ли ты чувство беспокойства, что тебя неправильно поняли в разговоре?

22. Охотно ли ты выполняешь сложное общественное поручение?

23. Бывает ли, что ты говоришь о вещах, в которых не разбираешься?

24. Легко ли ты воспринимаешь быструю речь?

25. Легко ли тебе делать одновременно много дел?

26. Часто ли бывает, что ты сказал что-то своим друзьям, не подумав?

27. Обычно ты предпочитаешь выполнять общественное поручение, не требующее от тебя много энергии?

28. Сильно ли ты переживаешь, когда обнаруживаешь ошибки в работе?

29. Любишь ли ты медленную, сидячую работу?

30. Легко ли тебе общаться с людьми?

31. Обычно ты предпочитаешь подумать, взвесить и лишь потом высказываться на уроке?

32. Все твои привычки хороши?

33. Быстры ли твои движения?

34. Обычно ты молчишь и не вступаешь в разговор, когда находишься в обществе малознакомых людей?

35. Легко ли тебе перейти от игры к выполнению уроков?

36. Глубоко ли ты Переживаешь плохое к тебе отношение людей?

37. Разговорчивый ли ты человек?

38. Легко ли тебе выполнять поручения, требующие мгновенных реакций?

39. Ты обычно говоришь свободно, без запинок?

40. Волнуешься ли ты, что не сможешь выполнить порученное задание?

41. Сильно ли ты расстраиваешься, когда близкие друзья указывают на твои недостатки?

42. Испытываешь ли ты повышенную тягу к приобретению знаний на уроках?

43. Считаешь ли ты свои движения медленными и неторопливыми?

44. Бывают ли у тебя мысли, которые ты бы хотел скрыть от других?

45. Легко ли тебе сходу, без особых раздумий, задавать вопросы?

46. Доставляют ли тебе удовольствия быстрые движения?

47. Легко ли тебе переключиться на новое дело?

48. Стесняешься ли ты в присутствии незнакомых людей?

49. Быстро ли ты выполняешь данное тебе поручение?

50. Легко ли тебе выполнять сложные, ответственные дела самостоятельно?

51. Можешь ли ты говорить быстро и разборчиво?

52. Если ты обещал что-то сделать, всегда ли ты выполняешь свое обещание, независимо от того, можешь ты это или нет?

53. Считаешь ли ты, что твои друзья обходятся с тобой хуже, чем следовало бы?

54. Обычно ты предпочитаешь делать одно дело?

55. Любишь ли ты быстрые игры?

56. Много ли в твоей речи пауз?

57. Легко ли тебе внести оживление в большую компанию?

58. Чувствуешь ли ты себя настолько сильным и энергичным, что тебя всегда тянет заниматься каким-нибудь трудным делом?

59. Трудно ли тебе переключаться с одного задания на другое?

60. Бывает ли, что надолго портится настроение из-за того, что получил двойку?

61. Тяжело ли тебе заснуть из-за того, что не ладятся дела, связанные с учебой?

62. Любишь ли ты бывать в большой компании?

63. Волнуешься ли ты, выясняя отношения с друзьями?

64. Испытываешь ли ты сильную потребность в учебе?

65. Злишься ли ты иногда по пустякам?

66. Склонен ли ты делать много дел одновременно?

67. Держишься ли ты свободно в большой компании?

68. Часто ли ты высказываешь свое первое впечатление, не подумав?

69. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности, когда ты готовишь уроки?

70. Медленны ли твои движения, когда ты что-либо мастеришь?

71. Легко ли ты переключаешься с одного дела на другое?

72. Быстро ли ты читаешь вслух?

73. Ты иногда сплетничаешь?

74. Молчалив ли ты, находясь в кругу незнакомых людей?

75. Нуждаешься ли ты в людях, которые бы тебя ободрили и утешили в трудную минуту?

76. Охотно ли ты выполняешь множество поручений одновременно?

77. Любишь ли ты выполнять дела в быстром темпе?

78. В свободное время тебя тянет пообщаться с людьми?

79. Бывает ли у тебя бессонница при неудачах в школе?

80. Долго ли ты переживаешь ссору с товарищами?

81. Долго ли ты готовишься перед тем, как высказать свое мнение?

82. Есть ли в твоем классе ученики, которые тебе очень не нравятся?

83. Обычно ты предпочитаешь легкую работу?

84. Сильно ли ты переживаешь после ссоры с друзьями?

85. Легко ли тебе первому начать разговор в компании?

86. Испытываешь ли ты большое желание к общению с людьми?

87. Склонен ли ты сначала подумать, а потом говорить?

88. Часто ли ты волнуешься по поводу своих школьных успехов?

89. Всегда ли ты платил бы за проезд, если бы не опасался проверки?

90. Держишься ли ты скованно в компаниях ребят?

91. Склонен ли ты преувеличивать в своем воображении неудачи, связанные с учебой?

92. Нравится ли тебе быстро говорить?

93. Легко ли тебе удержаться от высказывания неожиданной мысли?

94. Обычно ты работаешь неторопливо и медленно?

95. Переживаешь ли ты из-за малейших неудач в учебе?

96. Ты предпочитаешь медленный, спокойный разговор?

97. Сильно ли ты волнуешься из-за ошибок, которые были допущены при выполнении контрольной работы?

98. Легко ли тебе выполнять работу, требующую много времени?

99. Легко ли тебе, не долго думая, обратиться с просьбой к взрослому человеку?

100. Беспокоит ли тебя чувство неуверенности в себе при общении с другими людьми?

101. Охотно ли ты берешься за выполнение новых поручений?

102. Устаешь ли ты, когда говоришь быстро?

103. Ты предпочитаешь работать с прохладцей, без особого напряжения?

104. Легко ли тебе заниматься одновременно в нескольких кружках?

105. Любишь ли ты подолгу оставаться один?

КЛЮЧИ К  ОСТ

1. ШКАЛА - ЭРГИЧНОСТЬ Ответ «да»— вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96. «нет» — вопросы 27, 83, 103.

2. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭРГИЧНОСТЬ

«да» -11,30,57,62,67,78,86. «нет» - 3, 34, 74, 90, 105.

3. ШКАЛА - ПЛАСТИЧНОСТЬ

«да» - 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104. «нет» — 54, 59.

4. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ПЛАСТИЧНОСТЬ «да» - 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99. «нет» -31,81,87,93.

5. ШКАЛА - ТЕМП

«да» -1,13,19,33,46,49,55,77. «нет» -29,43,70,94,

6. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНЫЙ ТЕМП

«да» -24,37,39,51,42,92. «нет» - 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7. ШКАЛА - ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да»  - 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8. ШКАЛА - СОЦИАЛЬНАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТЬ

«да» - 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9. ШКАЛА -«К»

«да» - 32, 52, 89. «нет» - 12, 23, 44, 65, 73, 82.

4. 4. ОПРЕДЕЛЕНИЕ АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ПОДРОСТКОВ

4. 4. 1. Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО)

Распознание типа акцентуации у подростка представляет собой немаловажную практическую задачу. Тип указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать понятие декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации. Тем самым, открываются перспективы для профилактической работы.

В 1970 г. А. Е. Личко составил и апробировал патохарактерологический опросник для подростков. Опросник предназначен для определения в подростковом возрасте (14-18лет) типов характера при психопатиях, психопатических развитиях, а также при акцентуациях характера, являющихся крайними вариантами нормы. В настоящем виде ПДО не может быть использован как вспомогательный прием при постановке диагноза психопатия.

Опросник состоит из фраз, содержащих 25 тем. В число тем вошли: оценка собственных витальных функций (самочувствие, настроение, сон, сексуальные проблемы и т. д. ), отношение к близким и окружающим (родителям, друзьям, школе и т. п. ) и к некоторым абстрактным категориям (к критике, к наставлениям, к правилам и законам и т. п. ). В наборы включены фразы, отражающие отношение разных характерологических типов к ряду жизненных проблем, а также фразы индифферентные, не имеющие диагностического значения. Диагностика типа на основе самооценки испытуемых своих отношений, авторам опросника, кажется более надежной, чем данные исследования, где подростку самому предлагается отмечать у себя те или иные черты характера.

Испытуемому представляется свобода выбора одного или нескольких (не более трех) ответов на каждую тему или отказ. Затем предлагается из тех же наборов выделить наиболее неподходящие отвергаемые ответы. Свобода выбора лучше может раскрыть систему отношений, чем альтернативные решения «да» или «нет», применяемые в большинстве опросников. Значение выборов оставалось испытуемому неизвестным.

В обоих исследованиях разрешается отказываться от выбора ответа отдельных таблицах-наборах (проставляя 0 в регистрационном листе). Если число таких отказов в обоих исследованиях составляет в сумме 7 и более, то это свидетельствует либо о трудности работы с опросником, в силу невысокого интеллекта (встречается при легкой дебильности), либо при достаточном интеллекте но негативном отношении к исследованию.

При получении регистрационных листов необходимо сразу проверить не проставлено ли в какой-либо графе более трех номеров выборов и сразу предложить испытуемому сократить число выборов, а если число отказов 7 и более, попытаться сократить их число.

Гипертимный тип. Главная их черта — почти всегда очень хорошее настроение. Лишь изредка и ненадолго эта «солнечность» омрачается вспышками раздражения, гнева, агрессии. Реакция эмансипации протекает не только под знаком постоянного тяготения к компаниям сверстников, но и стремлением к лидерству в этих компаниях. Они всегда устремляются туда, где «кипит жизнь». Реакция увлечения отличается богатством и разнообразием проявлений, но главное — крайнее непостоянство хобби. Взгляд на собственное будущее, как правило, полон оптимизма, даже если для этого нет особых оснований. Неудачи способны вызвать бурную аффективную реакцию, но не выбить надолго из колеи.

Циклоидный тип. В детстве ничем не отличается от гипертимов, но с наступлением пубертатного периода возникает первая субдепрессивная фаза. То, что раньше давалось легко, теперь требует неимоверных усилий, избегаются компании сверстников и т. д. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые появляются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и упреки нередко отвечают раздраженно, порой грубо и гневно, но, в глубине души, впадают в еще большее уныние.

Лабильный тип. Главная черта этого типа — крайняя изменчивость настроения. О формировании этого типа можно говорить, когда настроение меняется часто и круто, а поводы для этого ничтожно малы. Этим переменам свойственна значительная глубина. Похвалы, поощрения доставляют им искреннюю радость, а неприятности, утраты способны вызвать острые аффективные реакции (чаще имменитивные или интранутивные).

Сенситивный тип. Не любят озорных игр, избегают больших детских компаний, вообще не склонны к легкому общению с незнакомыми людьми. Но это не свойственные шизоидам аутистические склонности. Они достаточно общительны. Сверстникам они предлагают игры с малышами, большая привязанность к родным. Школа поначалу трогает, но затем, привыкнув, они неохотно переходят в другой коллектив. Упреки, нравоучения вызывают угрызения совести и даже отчаяние, вместо обычного, свойственного подросткам, протеста. В себе видят много недостатков, особенно в области качеств морально-этических и волевых.

Шизоидный тип. Наиболее существенными чертами данного типа считается замкнутость, отгороженность от окружающих, неспособность или нежелание устанавливать контакт. Шизоидные подростки страдают от своего одиночества (в большинстве случаев), и еще больше уходят в себя. Начинают бурно реагировать на малейшую попытку вторгнуться в мир их интересов, фантазий, увлечений. Острые аффективные реакции у шизоидов чаще всего бывают иммунитивного типа.

Эпилептоидный тип. Главными чертами этого типа является склонность к дисфории и, тесно связанная с ним, аффективная взрывчатость. Аффекты отличаются не только большой силой, но и продолжительностью. В аффекте выступает безудержная ярость — циничная брань, жесткие побои и т. д. Повод для гнева может быть ничтожен, но он всегда связан с ущемлением его интересов. Повод может быть случайным и обычно играет роль последней капли.

Истероидный тип. Его главная черта — беспредельный эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к своей особе. Им нужно восхищение, удивление, почитание, сочувствие. В худшем случае предпочитают даже негодование или ненависть окружающих, но только не безразличие и равнодушие. Большая склонность к рисовке и позерству. Реакцией эмансипации может быть обусловлен демонстративный поклоноформизм — напоказ выставленное отрицание принятых норм поведения, взглядов и вкусов. Слабым звеном у истероидов, по которому можно выявить аффективную реакцию, чаще всего бывает ущемленное самолюбие, крах надежд на престижное положение, развенчанная исключительность.

Неустойчивый тип. В формировании социально приемлемых норм поведения выявляется наибольшая недостаточность этого типа. Обнаруживается большая тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Им свойственна неустойчивость эмоций, слабость воли и т. д.

Астено-невротический тип. Главными чертами астено-невротической акцентуации является повышенная утомляемость, раздражительность и склонность к ипохондричности. Раздражение по ничтожному поводу явно изливается на окружающих, порой случайно попавших под горячую руку, и столь же легко сменяется раскаянием и слезами. В отличие от эпилептоидов аффекту не присущи ни постепенное нарастание, ни сила, ни продолжительность.

Психастенический тип. Основными чертами психоастенического типа характера в подростковом возрасте являются нерешительность, склонность к рассуждениям, тревожная мнительность и любовь к самоанализу, легкость возникновения обессий — навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, мнений, представлений.

Напоминание о существующих типах акцентуаций было сделано в связи с тем, что в предлагаемом опроснике буквенные символы кода соответствуют баллам в пользу следующих типов:

Г — гипертимный, Ц — циклоидный, Л — лабильный (эмоционально-лабильный), А — астено-невротический, С — сензитивный, П — психастенический, Ш — шизоидный( Э — эпилептоидный, И — истероидный, Н — неустойчивый, К — конформный.

Прочерк в графах, где проставлены баллы, означает, что данный выбор является неинформативным. Сдвоенные и строенные буквенные символы означают, что за этот выбор в пользу соответствующего типа начисляется 2 или 3 балла. За один выбор могут начисляться баллы в пользу двух или более типов (например, ЛЛП — начисляется 2 балла в пользу лабильного и 1 — в пользу психастенического типа). Следует обратить внимание, что за отказы сделать выбор также могут начисляться баллы. Например, за 0 по теме «Спиртные напитки».

В шкале объективной оценки предусмотрены также следующие дополнительные показатели: Д — показатель диссимуляции действительного отношения к рассматриваемым проблемам и стремления не раскрывать особенностей своего характера; Т — показатель откровенности; В — показатель черт характера, присущих органическим психопатиям; Е — степень отражения реакции эмансипации в самооценке; 0 — показатель психологической склонности к делинквентности.

Для подсчета баллов, полученных в пользу каждого типа, необходимо построить график. Баллы в пользу типов и каждого показателя, полученные в первом и втором исследовании, суммируются арифметически, т. е. все они откладываются на графике вверх от горизонтали. К ним приплюсовываются дополнительные баллы (см. в конце текста-опросника).

На табл. 14 знаком Х отложены баллы в пользу типов, начисленные согласно коду опросника. Знаком «+» отложены дополнительные баллы в пользу типа Ш (1 балл за К=1 и 1 балл за 0=6).

Таблица 14

Оценку графика удобно проводить в следующем порядке:

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ КОНФОРМНОСТИ. Если К=1 или К=0, то это свидетельствует о низкой конформности или даже нонконформизме. В самооценке это наиболее присуще шизоидному или истероидному типам. При К=2 или К=3 конформность умеренная, при К=4 или 5 — средняя, а при К=6 и более — высокая.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НЕГАТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИССЛЕДОВАНИЮ. Величина показателя О, равная 6 и более баллам, свидетельствует о скрытом, негативном отношении к исследованию. Надежность правильности диагностики типа при этом снижается.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВОЗМОЖНОЙ СКЛОННОСТИ К ДИССИМУЛЯЦИИ. Если показатель Д превышает показатель Т на 4 и более балла (см. график), то это свидетельствует в пользу возможной диссимуляции. Констатация возможной диссимуляции снижает надежность диагностики типа и практически полностью исключает правильную диагностику типов Ц и К. Сам по себе высокий показатель Д (безотносительно с величиной Т), особенно если Д=6 или более баллам, наиболее часто встречается у представителей типа Н.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ ОТКРОВЕННОСТИ. Если Т больше Д, то это указывает на значительную откровенность в самооценке. Чаще других это встречается у представителей типов Ц и особенно П.

ДИАГНОСТИКА ОРГАНИЧЕСКОЙ ПРИРОДЫ ПСИХОПАТИИ ИЛИ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА. Указание на возможную органическую природу может быть получено с помощью индекса В (В а п п а1 оа аое), если его величина равна 5 и более баллам. Показатель В меньше 5 не исключает органического генеза, так как лишь в 45 % органических психопатий В=5 и более баллам. Обратная ошибка (В 5) при отсутствии каких-либо признаков органического резидуума, черепно-мозговых травм, мозговых инфекций или тяжелых нейроинтоксикаций в анамнезе не превышает 8 %. Высокий индекс В часто встречается также у представителей типа Э.

ОЦЕНКА РЕАКЦИИ ЭМАНСИПАЦИИ, точнее ее отражения в самооценке, но не в поведении, проводится на основании показателя Е. Если он равен 0 или 1 — реакция эмансипации слабая, если Е=2 или 3— умеренная, если Е=4 и более баллам — выраженная. В последнем случае типы С и П не диагностируются независимо от числа баллов в их пользу, так как представителям этих типов выраженная реакция эмансипации не свойственна. Высокий показатель Е=6 и более баллам чаще всего встречается у представителей типов Ш и И. По-видимому, это связано с нередко присущим этим типам нонконформизмом. Следует отметить, что у гипертимного типа реакция эмансипации нередко бывает сильно выражена в поведении, но ее отражение в самооценке гораздо более умеренное.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К ДЕЛИНКВЕНТНОСТИ на основании показателя «о» неодинакова для подростков мужского и женского пола и у разных типов. В опубликованном коде даны баллы «о» для мужского пола.

Низкий балл «о» вовсе не свидетельствует об отсутствии психологической склонности к делинквентности (кроме случаев, где диагностирован тип С). Указанием на возможную склонность к делинквентности служит показатель «о», если он равен: при типах Г и Л — 2 баллам и более, при типа Э и И — 4 баллам и более. При типах Ш и Н эта склонность не может быть определена при помощи этого показателя. У типа Ш он может быть весьма высоким без всякой склонности к делинквентности, при типе Н он обычно низок, ибо представители этого типа не нуждаются в выявлении склонности к делинквентности с помощью особого показателя, так как в условиях безнадзорности они, как правило, обнаруживают делинквентное поведение.

ОЦЕНКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СКЛОННОСТИ К АЛКОГОЛИЗАЦИИ. Цифровые баллы за выборы, сделанные по теме «Отношение к спиртным напиткам» в первом и втором исследованиях, суммируются алгебраически, т. е. с учетом знака. При суммарной величине +2 и выше можно говорить о наличии психологической склонности к употреблению спиртных напитков. Очень высокие показатели +6 и выше свидетельствуют не об интенсивной алкоголизации, а о стремлении демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И). Отрицательная величина говорит об отсутствии психологической склонности к алкоголизации чаще у С, величина, равная 0 или +1, является неопределенным результатом.

После оценки всех этих показателей диагностика типов психопатий и акцентуаций характера осуществляется с помощью правил, которые приведены в конце.

Текст ПДО и усовершенствованный код шкалы объективной оценки

№ вы-бо ра	Название темы и предлагаемые выборы	Баллы по шкале объективной оценки
		1-е		2-е
		доследование (подходящие выборы)		исследование (не подходящие выборы)
1. 2. 3.	САМОЧУВСТВИЕ У меня почти всегда плохое самочувствие Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо	А ГММ Ц	0

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ БАЛЛЫ, НАЧИСЛЯЕМЫЕ ПО ШКАЛЕ ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Показатели по графику шкалы объективной оценки	Начисленные баллы
Г=0или Г=1	П, С
Ц6	Л
А4	Л

 

Показатели по графику шкалы объективной оценки	Начисленные баллы
П=0 или П=1	Н
Н=0 или Н=1	П
К=0	ЩЩИ 2Ш 1И
К=1	Ш
Д6	Н
ТД	ППЦ
В=5	Э
В6	ЭЭ
Е6	ШИ
о5	Ш

 

Наличие ошибок в выборах (один и тот же выбор на одну и ту же тему в обоих исследованиях):

За одну ошибку                           Э

За две и более ошибок                     ЭЭ

М<Ф (у мальчиков)                       СШИ

М — Ф = —6 и ниже                      С

М — Ф — положительная — преобладание черт мужественности,

отрицательная — преобладание черт женственности.

При психопатиях и акцентуациях преобладание черт может не соответствовать физическому полу. У подростков женского пола нередко преобладают черты М, а у мальчиков с истероидной, шизоидной и сензитивной психопатиями черты Ф.

ПРАВИЛА ДИАГНОСТИКИ ТИПОВ ПО ШКАЛЕ

ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ

Правило О. Тип считается неопределенным, если по шкале объективной оценки не достигнуто минимальное диагностическое число (МДЧ) в отношении ни одного типа. МДЧ неодинаково для разных типов и равно:

МДЧ	7	б	б	5	б	6	6	б	б	б	6
Типы	Г	Ц	Л	А	С	П	Ш	Э	и	Н	к

 

Правило 1. Если МДЧ достигнуто или превышено только в отношении одного типа, то диагностируется этот тип (кроме случаев, предусмотренных правилами 2 и 3).

Правило 2. Если констатирована возможность диссимуляции (Д — Т4), то типы Ц и К не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 3. Если сильно выражена реакция эмансипации (Е 4), то типы С и П не диагностируются, независимо от числа набранных в их пользу баллов.

Правило 4. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении типа К и еще других типов, то тип К не диагностируется независимо от числа набранных в его пользу баллов.

Правило 5. Если после исключений, сделанных соответственно правилам 2, 3 и 4, оказывается, что МДЧ достигнуто или превышено в отношении 2 типов, то следует:

а) в случаях нижеперечисленных совместимых сочетаний диагностируется смешанный тип

Щ	ги	гн
ЦЛ
ЛА	лс	ли лн
АС	АП	АИ
СП	СШ
ПШ
ШЭ	ШИ	шн
ЭЙ	эн
ИН

 

Исключение представляет случай, предусмотренный правилом 6.

б) в случаях остальных сочетаний, признанных несовместимыми, диагностируется тот из двух типов, в пользу которого получено большее превышение в баллах над его МДЧ;

в) если в отношении двух несовместимых типов имеется одинаковое в числе баллов превышение их над МДЧ или оба они только достигают МДЧ, то для исключения одного из них руководствуются следующим принципом доминирования (сохраняется тип, указанный после знака равенства):

Г+Л=Г		Ц+А=А		л+п=п		А+Ш=Ш		с+э=э		п+э=э
Г+А=А		Ц+С=С		л+ш=ш		А+Э=Э		с+и=и		п+и=и
Г+С=Г		Ц+П=П		л+э=э		А+Н=Н		с+н=н		п+н=н
Г+П=П		ц+ш=ш
г+ш=ш		ц+э=э
Г+Э=Г		ц+и=и
		ц+н=н

 

Правило 6. Если в пользу какого-либо типа набрано столь большое число баллов, что его возвышение над МДЧ превышает возвышение другого (других) типов над его (их) МДЧ не менее, чем на 4 балла, то эти отстающие на 4 и более баллов типы не диагностируются даже, если сочетание совместимо.

Правило 7. Если МДЧ достигнуто или превышено в отношении трех или более типов и по правилам 2, 3, 4 и 6 их число не удается сократить до двух, то среди этих типов отбираются 2, в пользу которых получено наибольшее превышение в баллах над их МДЧ и далее руководствуется правилом 5.

Правило 8. Во всех остальных случаях при необходимости сделать выбор между несколькими типами, в отношении МДЧ только достигнуто или набрано одинаковое число баллов, превышающее их МДЧ, диагностируются 1—2 типа, которые в соответствии с правилом 5а совмещаются с наибольшим числом из остальных сравниваемых.

В соответствии с этими правилами оценка графика, приведенного в качестве примера, будет следующей. Диагностируется шизоидный тип. Обнаружена склонность к диссимуляции, низкая конформность, выраженная эмансипация.

ПРИЗНАКИ, УКАЗЫВАЮЩИЕ НА ВЕРОЯТНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОПАТИИ

Тип характера	Признаки, указывающие на вероятность формирования психопатии (по графику)	Частота обнаружения хота бы одного из признаков
		психопа патии	транзиторные нарушения	стабильная адаптация
Г	НЮ, К=0, Е6	75	5	5
Л	А 6, Ш7, К=0, Д6	60	10	5
С	С 12	75	15	5
Ш	Г1, Л1, Ш13, о7, +4	85	20	10
Э	Г=0, Ц 8, К=1, о=6, а также 2	60	25	10
	ошибки и более при условии, что Э=10
И	А=5, 0=6, Е=6	65	20	10
Н	Н=12, К=1, В=5, =-6 и	70	5	5
	большей отрицательной величины

 

ПДО  ТЕМА № i САМОЧУВСТВИЕ
1. У меня почти всегда плохое самочувствие	а	-
2. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил	гмм	d
3. Недели хорошего самочувствия чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо	ц
4. Мое самочувствие часто меняется — иногда по несколько раз в день	п
5. У меня почти всегда что-нибудь болит	да	-
6. Плохое самочувствие возникает у меня после огорчений и беспокойств
7. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и в ожидании неприятностей
8. Я легко переношу боль и физические страдания	ц	-
9. Мое самочувствие вполне удовлетворительно	ннд	-
10. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски		с
11. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие
12. Я очень плохо переношу боль и физические страдания
0. Ни одно из определений ко мне не подходит	-	-
ТЕМА №2 НАСТРОЕНИЕ
1. Как правило, настроение у меня очень хорошее	гн	-
2. Мое настроение легко меняется от незначительных причин	п	г
3. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, беспокойства за близких, неуверенности в себе
4. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь
5. У меня почти всегда плохое настроение	-	-
6. Мое настроение зависит от плохого самочувствия	ца	-
7. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного	ш
8. У меня бывают приступы мрачной раздражительности, во время которых достается окружающим
9. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев
10. Малейшие неприятности сильно огорчают меня	ел	д
11. Периоды очень хорошего настроения сменяются у меня периодами плохого настроения	т	.
12. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих		d
0. Ни одно из определений ко мне не походит	-	-
ТЕМА №3 СОН И СНОВИДЕНИЯ
1. Я сплю хорошо, а сновидениям значения не придаю	гнмм
2. Сон у меня богат яркими сновидениями	-	э
3. Перед тем, как уснуть я люблю помечтать	к	-
4. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем	A d	в
5. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения	ц
6. Я сплю мало, но встаю бодрым. Сны вижу редко	-	ц
7. У меня плохой и беспокойный сон и часто бывают мучительно-тоскливые сновидения	а
8. Бессонница у меня наступает периодически без особых причин	.	.
9. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час	.	.
10. Если меня что-то расстроит, я долго не могу уснуть	ла	-
11. Я часто вижу разные сны — то радостные, то неприятные	-	-
12. По ночам у меня бывают приступы страха	-	-
13. Мне часто снится, что меня обижают	-
14. Я могу свободно регулировать свой сон	~	а
0. Ни одно из определений ко мне не подходит	-	-
ТЕМА №4 ПРОБУЖДЕНИЕ ОТО СНА
1. Мне трудно проснуться в назначенный час	э	л
2. Просыпаюсь с неприятной мыслью, что надо идти на работу или учебу	-	к
3. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие — без всякой причины с утра угнетен и уныл	т	.
4. Я легко просыпаюсь, когда мне нужно	ц	-
5. Утро для меня — самое тяжелое время суток		-
6. Часто мне не хочется просыпаться	ф	-
7. Проснувшись, я еще долго переживаю то, что видел во сне	-	лм
8. Периодами я утром чувствую себя бодрым, периодами — разбитым	а	-
9. Утром я встаю бодрым и энергичным	нн	-
10. С утра я более активен и мне легче работать, чем вечером	-	-
11. Нередко бывало, что, проснувшись, я не мог сразу сообразить, где я и что со мной	d	-
12. Я просыпаюсь с мыслью, что сегодня надо будет сделать	ц	-
13. Проснувшись, я люблю полежать в постели и помечтать	-	-
0. Ни одно из определений ко мне не походит	-	-
ТЕМА №5 АППЕТИТ И ОТНОШЕНИЕ К ЕДЕ
1. Неподходящая обстановка, грязь и разговоры о неприятных вещах никогда не мешали мне есть	ш	-
2. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего не хочется есть	т	-
3. Я ем очень мало, иногда долго ничего не ем.	а	цэм
4. Мой аппетит зависит от настроения: то ем с удовольствием, то нехотя и через силу		-
5. Я люблю лакомства и деликатесы	ллп	-
6. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях	ст	-
7. У меня хороший аппетит, но я — не обжора	м	-
8. Есть блюда, которые вызывают у меня тошноту и рвоту	.	.
9. Я предпочитаю есть немного, но очень вкусно	-	-
10. У меня плохой аппетит	-	-
11. Я люблю сытно поесть	н	-
12. Я ем с удовольствием и не люблю ограничивать себя в еде
13. Я боюсь испорченной пиши и всегда тщательно проверяю ее свежесть и доброкачественность	^	.
14. Мне легко испортить аппетит	-	-
15. Еда меня интересует прежде всего как средство поддержать здоровье	м
16. Я стараюсь придерживаться диеты, которую сам разработал		и
17. Я плохо переношу голод — быстро слабею	ц	-
18. Я знаю, что такое чувство голода, но не знаю, что такое аппетит
19. Еда не доставляет мне большого удовольствия	-	-
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №6 ОТНОШЕНИЕ К СПИРТНЫМ НАПИТКАМ
1. Мое желание выпить зависит от настроения	+2	ц
2. Я избегаю пить спиртное, чтобы не проболтаться	-	-
3. Периодами я выливаю охотно, периодами меня к спиртному не тянет	м+1	-
4. Люблю выпить в веселой компании	гг+2	с-1
5. Я боюсь пить спиртное, потому что, опьянев, могу вызвать насмешки и презрение	-1	+2
6. Спиртное не вызывает у меня веселого настроения	-1	+1
7. К спиртному я испытываю отвращение	с-3	цл+2
8. Спиртным я стараюсь заглушит приступ плохого настроения, тоски или тревоги	+1	ф
9. Я избегаю пить спиртное из-за плохого самочувствия и сильной головной боли впоследствии	п	.
10. Я не пью спиртного, так как это противоречит моим принципам	сшп-3	+1
11. Спиртные напитки меня пугают	-	и
12. Выпив немного, я особенно ярко воспринимаю окружающий мир	цd
13. Я выпиваю со всеми, чтобы не нарушил, кампанию 0. Ни одно из определений мне не подходит	а	л
ТЕМА №7 СЕКСУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
1. Половое влечение меня мало беспокоит	ннд	м
2. Малейшая неприятность подавляет у меня половое влечение
3. Я предпочитаю жить мечтами о подлинном счастье, чем разочаровываться в жизни
4. Периоды сильного полового влечения чередуются у меня с периодами холодности и безразличия	.	.
5. В половом отношении я быстро возбуждаюсь, но также быстро успокаиваюсь и охладеваю		нн
6. При нормальной семейной жизни не существует никаких половых проблем
7. У меня сильное половое влечение, которое мне трудно сдерживать		kb
8. Моя застенчивость мне очень сильно мешает	-	ии
9. Измены я никогда бы не простил	-	-
10. Я считаю, что половое влечение нельзя сдерживать, иначе оно мешает нормальной работе	м
11. Наибольшее удовольствие мне доставляет флирт и ухаживание	.	лс
12. Я люблю анализировать свое отношение к половым проблемам, свое собственное влечение
13. Я нахожу ненормальности в своем половом влечении и стараюсь бороться с ними	ттт	гл
14. Считаю, что половым проблемам не следует придавать большого значения	ли
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №8 ОТНОШЕНИЕМ ОДЕЖДЕ
1. Люблю костюмы яркие и броские	-	ав
2. Считаю, что всегда надо быть прилично одетым, потому что «встречают по одежде»
3. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой	-	-
4. Люблю одежду модную или необычную, которая невольно привлекает внимание	ии	к
5. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось	ас
6. Люблю одеться так, чтобы было «к лицу»	кф	-
7. Не люблю слишком модничать, считаю — надо одеваться, как все	.	.
8. Часто беспокоюсь, что мой костюм не в порядке	-	-
9. Об одежде я мало думаю	-	-
10. Мне часто кажется, что окружающие осуждают меня за мой костюм
11. Предпочитаю темные и серые тона	-	-
12. Временами одеваюсь модно и ярко, временами своей одеждой не интересуюсь
0. Ни одно из определений мне не подходит
ТЕМА №9 ОТНОШЕНИЕ К ДЕНЬГАМ
1. Нехватка денег меня раздражает	-	м
2. Деньги меня совершенно не интересуют	ц	энд
3. Очень огорчаюсь и расстраиваюсь, когда денег не хватает
4. Не люблю заранее рассчитывать все расходы. Легко беру в долг, даже если знаю, что к сроку отдать будет трудно	им
5. Я очень аккуратен в денежных делах и, зная неаккуратность многих, не люблю давать в долг
6. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить	ла	и
7. Я всегда стараюсь оставить деньги про запас на непредвиденные расходы
8. Деньги мне нужны только для того, чтобы как-нибудь прожить
9. Стараюсь быть бережливым, но не скупым, люблю тратить деньги с толком
10. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг
11. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь, периодами боюсь остаться без денег
12. Я никогда и никому не позволяю ущемлять меня в деньгах	.	.
0. Ни одно из определений мне не подходит
ТЕМА № l0 ОТНОШЕНИЕ К РОДИТЕЛЯМ
1. Очень боюсь остаться без родителей	п	-
2. Я считаю, что родителей надо уважать, даже если имеешь в сердце обиду против них
3. Люблю и привязан, но бывает сильно обижаюсь и даже ссорюсь	ллв
4. Временами мне кажется, что меня сильно опекали, а временами укоряю себя за непослушание и причиняемые огорчения родным
5. Мои родители не дали мне того, что необходимо в жизни	ефф	к
6. Упрекаю их в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью
7. Очень люблю (любил) одного из родителей	-	-
8. Я люблю их, но не переношу, когда мне приказывают и командуют мной	е	-
9. Очень люблю мать и боюсь, что с нею что-нибудь случится	пп
10. Упрекаю себя за то, что недостаточно сильно люблю (любил) родителей	м
11. Они меня слишком притесняли и во всем навязывали свою волю	е	глпэ
12. Мои родные меня не понимают и кажутся мне чужими	ше
13. Я считаю себя виноватым перед ними	3d
0. Ни одно из определений мне не подходит	ое	-
ТЕМА №11 ОТНОШЕНИЕ К ДРУЗЬЯМ
1. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат ради выгоды	д	.
2. Хорошо себя чувствую с теми, кто мне сочувствует	-	-
3. Для меня важен не один друг, а дружный коллектив	щ	d
4. Я ценю такого друга, который умеет меня выслушать, приободрить, вселить уверенность, успокоить	к
5. 0 друзьях, с которыми пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых
6. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей		и
7. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы	ее
8. Я легко завязываю дружбу, но часто разочаровываюсь
9. Я предпочитаю тех друзей, которые внимательны ко мне
10. Я сам выбираю себе друга и решительно бросаю его, если разочаровываюсь в нем
11. Я не могу найти себе друга по душе
12. У меня нет никакого желания найти себе друга		д
13. Периодами я люблю большие дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества	-	-
14. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями	л
15. Люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним	а
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №12 ОТНОШЕНИЕ К ОКРУЖАЮЩИМ
1. Я окружен глупцами, невеждами и завистниками	-	-
2. Окружающие мне завидуют и потому ненавидят меня		эф
3. Временами мне хорошо с людьми, временами они -меня тяготят
4. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих
5. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого		мм
6. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока
7. Легко схожусь с людьми в любой обстановке	г	с
8. Больше всего со стороны окружающих я ценю внимание к себе
9. Я быстро чувствую хорошее или недоброжелательное отношение к себе и также отношусь сам
10. Я легко ссорюсь, но и быстро мирюсь	в	с
11. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно что-нибудь сказал или сделал по отношению к окружающим
12. Общество людей меня быстро утомляет и раздражает
13. От окружающих я стараюсь держаться подальше	-	п
14. Я не знаю своих соседей и не интересуюсь ими
15. Мне часто кажется, что окружающие подозревают меня в чем-то плохом
16. Мне приходилось терпеть много обид и обмана от окружающих, и это всегда настораживает меня	d	.
17. Мне часто кажется, что окружающие смотрят на меня как на никчемного и ненужного человека
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №13 ОТНОШЕНИЕ К НЕЗНАКОМЫМ ЛЮДЯМ
1. Я отношусь настороженно к незнакомым людям и невольно опасаюсь зла	ээ	г
2. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию	-	ээ
3. Я избегаю новых знакомств	-	-
4. Незнакомые люди внушают мне беспокойство и тревогу		.
5. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что говорят о нем другие
6. Я никогда не доверяюсь незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав	.	.
7. Если незнакомые проявляют интерес ко мне, то и я с интересом отношусь к ним	.	.
8. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык	ц	пп
9. Я охотно и легко завожу новые знакомства	гц	с
10. Временами я с удовольствием знакомлюсь с новыми людьми, временами ни с кем знакомиться не хочу
11. В хорошем настроении я легко знакомлюсь, в плохом — избегаю знакомств	.	.
12. Я стесняюсь незнакомых людей и боюсь заговорить первым	ее
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №14 ОТНОШЕНИЕ К ОДИНОЧЕСТВУ
1. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива	н	шш
2. В одиночестве я чувствую себя спокойнее	сшш	-
3. Я не переношу одиночества и всегда стремлюсь быть среди людей	гэн  спшшш
4. Периодами мне лучше среди "людей, периодами предпочитаю одиночество	ла
5. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником	.	эив
6. В одиночестве я скучаю по людям, а среди людей быстро устаю и ищу одиночества	d	-
7. В большинстве случаев я хочу быть на людях, но иногда хочется побыть одному
8. Я не боюсь одиночества	ш	-
9. Я боюсь одиночества и, тем не менее, так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве	.	.
10. Я люблю одиночество	-	-
11. Одиночество я переношу легко, если только оно не связано с неприятностями	л
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №15 ОТНОШЕНИЕ К БУДУЩЕМУ
1. Я мечтаю о светлом будущем, но боюсь неприятностей и неудач
2. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным	-	-
3. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим	м	-
4. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье
5. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы	гг
6. Не люблю много раздумывать о своем будущем	-	-
7. Мое отношение к будущему часто и быстро меняется: то строю радужные планы, то будущее мне кажется мрачным	п
8. Я утешаю себя тем, что в будущем исполнятся все мои желания	э	.
9. Я всегда невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем
10. Мои планы на будущее я люблю разрабатывать в малейших деталях и во всех деталях стараюсь их осуществить		п
11. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту	d
12. Я живу своими мыслями и меня мало волнует, каким в действительности окажется мое будущее
13. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами — мрачным
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №16 ОТНОШЕНИЕ К НОВОМУ
1. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но периодами начинаю их бояться и избегать
2. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит	-
3. Я люблю перемены в жизни: новые впечатления новых людей, новую обстановку вокруг
4. У меня бывают моменты, когда я жадно ищу новые впечатления и новые знакомства, но бывает, когда я избегаю их
5. Я люблю сам придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все	ш
6. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает		э
7. Не люблю всяких новшеств, предпочитаю раз установленный твердый порядок		ид
8. Я боюсь перемен в жизни: новая обстановка меня пугает	d
9. Новое приятно, если только обещает мне что-то хорошее	лэ
10. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам	пшшэ -
0. Ни одно из определений мне не подходит	-
ТЕМА № 7 ОТНОШЕНИЕ К НЕУДАЧАМ
1. Свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи	шв	ппв
2. Периоды, когда я активно борюсь с неудачами, чередуются у меня с периодами, когда у меня от малейших, неудач опускаются руки		ээ
3. Неудачи приводят меня в отчаяние	э	в
4. Неудачи вызывают у меня сильное раздражение, которое я переношу на невиновных
5. Если случается неудача, я всегда анализирую, где же я неправильно поступил	и
6. Неудачи вызывают у меня протест и негодование, и желание их преодолеть
7. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставлю его безнаказанным	ЭЭ d
8. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться		л
9. Бывает, что малейшие неудачи приводят меня в уныние, но бывает, что серьезные неприятности я переношу стойко
10. Неудачи меня угнетают, и я прежде всего виню самого себя	п	ц
11. Неудачи меня не задевают, я не обращаю на них внимания	-	-
12. При неудачах я еще больше мечтаю об исполнении своих желаний	-	-
13. Я считаю, что при неудачах нельзя отчаиваться	к	-
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА Nsl8 ОТНОШЕНИЕ К ПРИКЛЮЧЕНИЯМ И РИСКУ
1. Люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду на риск	г	сс
2. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решусь рискнуть	с
3. Мне не до приключений, а рискую я только тогда, когда к этому принуждают обстоятельства	см
4. Я не люблю приключений и избегаю риска	-	-
5. Я люблю мечтать о приключениях, но не ищу их в жизни		ээ
6. Временами я люблю приключения и часто рискую, но временами приключения и риск становятся мне не по душе	в
7. Приключения я люблю только веселые и те, что хорошо кончаются, а рисковать не люблю	ф	-
8. Я специально не ищу приключений и риска, но иду на них, когда этого требует мое дело		-
9. Приключения и риск меня привлекают, если я играю в них первую роль	г
10. Бывает, что риск и азарт меня совершенно опьяняют	-	лн
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №19 ОТНОШЕНИЕ К ЛИДЕРСТВУ
1. Я могу идти впереди других в рассуждениях, но не в действиях	ц
2. Я люблю быть первым а компании, руководить и направлять других	.
3. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится
4. Я всегда стремлюсь учить людей правилам и порядку	-	и
5. Одним людям я нехотя подчиняюсь, другими командую сам	-	-
6. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает	.
7. Я люблю быть первым там, где меня любят; бороться за первенство я не умею и не люблю	пп	-
8. Я не умею командовать другими	лс	-
9. Я не люблю командовать людьми — ответственность меня пугает		и
10. Всегда находятся люди, которые слушаются меня и признают мой авторитет
11. Я люблю быть первым, чтобы другие мне подражали и следовали за мной
12. Я охотно следую за авторитетными людьми	-	-
0. Ни одно из определений мне не походит	-	-
ТЕМА №20 ОТНОШЕНИЕ К КРИТИКЕ И ВОЗРАЖЕНИЯМ
1. Я не терплю возражений и критики и всегда думаю по-своему	шше	к
2. Слушай возражения и критику, я ищу доводы в свое оправдание, но не всегда решаюсь их высказать	.	-
3. Возражения и критика меня особенно раздражают, когда я устал и плохо себя чувствую	-	-
4. Критика и осуждения в мой адрес лучше равнодушия и пренебрежения ко мне	-	-
5. Не люблю, когда меня критикуют и мне возражают — сержусь и не всегда могу сдержать свой гнев	е	л
6. Когда меня критикуют или мне возражают, я сильно огорчаюсь и прихожу в уныние	-	-
7. От критиков мне хочется убежать подальше	не d	-
8. В одни периоды критику и возражения переношу легко, в другие очень болезненно	т	-
9. Возражения и критика меня очень огорчают, если они резкие и грубые по форме, даже если они касаются мелочей	а
10. Я не слышал еще справедливой критики в свой адрес или справедливых возражений против моих доводов	е	пп
11. Я стараюсь правильно реагировать на критику	ц	d
12. Я убедился, что критикуют обычно только для того, чтобы кому-то напакостить или самим выдвинуться	е	и
13. Если меня критикуют или мне возражают, то мне всегда кажется, что другие правы, а я — нет
0. Ни одно из определений мне не подходит	ое	ао
ТЕМА №21 ОТНОШЕНИЕ К ОПЕКЕ И НАСТАВЛЕНИЯМ
1. Я слушаю наставления только тех, кто имеет на это право	дпм	.
2. Я охотно слушаю те наставления, которые касаются моего здоровья	ээ
3. Не выношу, когда меня опекают и за меня все решают	де
4. Я не нуждаюсь в наставлениях	е	-
5. Я охотно слушаюсь того, кто, знаю, меня любит	-	-
6. Я стараюсь слушать полезные наставления, но это у меня не всегда получается	цл
7. Временами все наставления пролетают мимо моих ушей, временами они меня раздражают, а иногда я ругаю себя за то, что не слушал их раньше
8. Совершенно не переношу наставления, если они даются начальственным тоном	е
9 Я внимательно слушаю наставления и не противлюсь, когда меня опекают		и
10. Я охотно слушаю те наставления, что мне приятны, и не переношу те, что мне не по душе
11. Я люблю, когда обо мне заботятся, но не люблю, чтобы мною командовали	ииефф
12. Я не решаюсь прервать даже вовсе никчемные для меня наставления или избавиться от ненужного для меня покровительства		и
13. Наставления вызывают у меня желание делать все наоборот	еффф
14. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром	ефф
0 Ни одно из определений мне не подходит	ое	-
ТЕМА №22 ОТНОШЕНИЕ К ПРАВИЛАМ И ЗАКОНАМ
1 Когда правила и законы мне мешают, это вызывает у меня раздражение	е	к
2 Всегда считаю, что для интересного и перспективного дела всякие правила и законы можно обойти	гге	с
3. Логически обоснованные правила я стараюсь соблюдать
4 Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов	d	г
5. Ужасно не люблю всякие правила, которые меня стесняют	е	л
6. Периоды, когда я не соблюдаю все правила и законы, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность
7. Всякие правила и порядки вызывают у меня желание нарочно их нарушить	е	ц
8. Правила и законы я всегда соблюдаю	-	ddd
9. Всегда слежу за тем, чтобы соблюдали правила все окружающие люди	-	и
10. Часто упрекаю себя за то, что нарушал правила и не соблюдал строго законы	d
11. Я стремлюсь соблюдать правила и законы, но это мне не всегда удается	лф	.
12. Строго следую тем правилам, которые считаю справедливыми, борюсь с теми, которые считаю несправедливыми
0. Ни одно из определений мне не подходит	ое	-
ТЕМА №23 ОЦЕНКА СЕБЯ В ДЕТСТВЕ
1. В детстве я был робким и плаксивым	-	-
2. Очень любил сам сочинять всякие сказки и фантастические истории	г
3. В детстве я избегал шумных подвижных игр	-	-
4. Я был как все дети и ничем не отличался от моих сверстников	д	ц
5. Периодами мне кажется, что в детстве я был живым и веселым, периодами начинаю думать, что был очень непослушным и беспокойным
6. Я с детства был самостоятельным и решительным	-	-
7. В детстве я был веселым и отчаянным	г	с
8. В детстве я был обидчивым и чувствительным	cc	-
9. В детстве я был непоседливым и болтливым	-	-
10. В детстве я был таким же, как сейчас, меня легко было огорчить, но и легко успокоить и развеселить	л
11. С детства я стремился к аккуратности и порядку	-	ии
12. В детстве я любил играть один или смотреть издали, как играют другие дети	.	л
13. В детстве я больше любил беседовать со взрослыми, чем играть со сверстниками	и
14. В детстве я был капризным и раздражительным	ээ	-
15. В детстве я плохо спал и плохо ел	-	-
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №24 ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ
1. Любил вместо школьных занятий отправиться с товарищами погулять или сходить в кино	гэинн -
2. Сильно переживал замечания и отметки, которые меня не удовлетворяли	э	ээн
3. В младших классах любил школу, потом она стала меня тяготить	ц
4. Периодами любил школу, периодами она мне начинала недоедать
5. Не любил школу, потому что все педагоги относились ко мне несправедливо
6. Школьные занятия меня очень сильно утомляли	d
7. Больше всего любил школьную самодеятельность
8. Любил школу, потому что там была веселая компания
9. Стеснялся ходить в школу: боялся насмешек и грубости		и
10. Очень не любил физкультуру
11. Посещал регулярно школу и всегда активно участвовал в общественной работе	.	шш dd
12. Школьная обстановка меня очень тяготила
13. Старался аккуратно выполнять все задания	ц	d
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-
ТЕМА №25 ОЦЕНКА СЕБЯ В ДАННЫЙ МОМЕНТ
1. Мне не хватает холодной рассудительности	-	г
2. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость	тт
3. Я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем	а
4. Я не виноват в том, что вызываю зависть у других	-	-
5. Мне не хватает усидчивости и терпения	-	-
6. Считаю, что я ничем не отличаюсь от большинства людей		пп
7. Мне не хватает решительности	-	-
8. Я не вижу у себя больших недостатков	эи	а
9. Когда у меня хорошее, настроение, я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает то одного, то другого качества
10. Я слишком раздражителен	-	-
11. Другие находят у меня крупные недостатки, я считаю, что они преувеличивают	d
12. Я страдаю от того, что меня не понимают	ши	.
13. Я чрезмерно чувствителен и обидчив	с
0. Ни одно из определений мне не подходит	-	-

 

РЕГИСТРАЦИОННЫЙ ЛИСТ к характерологическому диагностическому опроснику (образец)

Фамилия, имя, отчество____________________

Опросный лист основного исследования №

Поставьте в графе «Номер выбранных ответов» номера тех ответов в таблицах, которые наиболее для Вас подходят. Более трех выборов в одной таблице делать не разрешается.

Названия таблиц	№ выбранных ответов	Раскодирование
		ОШ
Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение ото сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Сексуальные проблемы
Отношение к одежде
Отношение к деньгам
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым людям
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключениям и риску
Отношение к лидерству
Отношение к критике и возражениям
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка себя в детстве
Отношение к школе
Оценка себя в данный момент

 

4. 4. 2. Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека

В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К-Леонгарда, согласно которой акцентуации— это «заострение» некоторых, присущих каждому человеку, индивидуальны свойств. К-Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента (см. : КЛеонгард. Акцентуированные личности. Киев, 1981).

Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов:

«да» и «нет». Для проведения теста необходимо иметь тестовый буклет со стандартной инструкцией, а также стандартный ответный лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки «+» или «—» в соответствии с вариантом ответа.

Список вопросов с ключами

1. Ты обычно спокоен, весел? Ключ = 1

2. Легко ли ты обижаешься, огорчаешься? Ключ = 7

3. Легко ли ты можешь расплакаться? Ключ = 6

4. Много ли раз ты проверяешь, нет ли ошибок в твоей работе? Ключ =4

5. Такой ли ты сильный, как твои одноклассники? Ключ = -2

6. Легко ли ты переходишь от радости к грусти и наоборот? Ключ = 9

7. Любишь ли ты бывать главным в игре? Ключ = 8

8. Бывают ли дни, когда ты без всяких причин на все сердишься? Ключ= 5

9. Серьезный ли ты человек? Ключ = 6

10. Всегда ли ты стараешься добросовестно выполнять задания учителей? Ключ ^ 7

11. Умеешь ли ты выдумывать новые игры? Ключ = 1

12. Скоро ли ты забываешь, если ты кого-нибудь обидел? Ключ= -7

13. Считаешь ли ты себя добрым, умеешь ли сочувствовать? Ключ = 6

14. Бросив письмо в почтовый ящик, проверяешь ли ты рукой, не застряло ли оно в прорези? Ключ = 4

15. Стараешься ли ты быть лучшим в школе, в кружке, в спортивной секции? Ключ = 16. Когда ты был маленьким, ты боялся грозы, собак? Ключ = 2

17. Считают ли тебя ребята чересчур старательным и аккуратным? Ключ =4

18. Зависит ли твое настроение or домашних и школьных дел? Ключ =9

19. Можно ли сказать, что большинство твоих знакомых тебя любят? Ключ =8

20. Бывает ли у тебя неспокойно на душе? Ключ = 5

21. Тебе обычно немного грустно? Ключ = 3

22. Переживая горе, случалось ли тебе рыдать? Ключ =10

23. Тебе трудно долго оставаться на одном месте? Ключ = 1

24. Борешься ли ты за свои права, когда с тобой поступают несправедливо? Ключ = 7

25. Приходилось ли тебе когда-нибудь стрелять из рогатки в кошек? Ключ = -о

26. Раздражает ли тебя, когда занавес или скатерть висят неровно? Ключ =4

27. Когда ты был маленьким, ты боялся оставаться один дома? Ключ =2

28. Бывает ли так, что тебе весело или грустно без причины? Ключ =9

29. Ты — один из лучших учеников в классе? Ключ = 8

30. Часто ли ты веселишься, дурачишься? Ключ = -3

31. Легко ли ты можешь рассердиться? Ключ = 5

32. Чувствуешь ли ты себя иногда очень счастливым? Ключ = 10

33. Умеешь ли ты веселить ребят? Ключ = 1

34. Можешь ли ты прямо сказать кому-то все, что ты о нем думаешь? Ключ = 7

35. Боишься ли ты крови? Ключ = 6

36. Охотно ли ты выполняешь школьные поручения? Ключ = -4

37. Заступаешься ли ты за тех, с кем поступили несправедливо? Ключ =7

38. Тебе неприятно войти в пустую темную комнату? Ключ == 2

39. Тебе больше по душе медленная и точная работа, чем быстрая и не такая точная? Ключ = 4

40. Легко ли ты знакомишься с людьми? Ключ = 9

41. Охотно ли ты выступаешь на утренниках, вечерах? Ключ = 8

42. Ты когда-нибудь убегал из дома? Ключ = 5

43. Ты когда-нибудь расстраивался из-за ссоры с ребятами, учителями настолько, что не мог пойти в школу? Ключ = 3

44. Кажется ли тебе жизнь тяжелой? Ключ = 3

45. Можешь ли ты даже при неудаче посмеяться над собой? Ключ = 1

46. Стараешься ли ты помириться, если ссора произошла не по твоей вине? Ключ = -7

47. Любишь ли ты животных? Ключ = 6

48. Уходя из дома, приходилось ли тебе возвращаться, чтобы проверить, не случилось ли чего-нибудь? Ключ = 4

49. Кажется ли тебе иногда, что с тобой или твоими родными должно что-то случиться? Ключ = 2

50. Твое настроение зависит от погоды? Ключ = 9

51. Трудно ли тебе отвечать в классе, даже если ты знаешь вопрос? Ключ =-8

52. Можешь ли ты, если сердишься на кого-то, начать драться? Ключ= 5

53. Нравится ли тебе быть среди ребят? Ключ = -3

54. Если тебе что-то не удается, можешь ли ты прийти в отчаяние? Ключ = 10

55. Можешь ли ты организовать игру, работу? Ключ = 1

56. Упорно ли ты стремишься к цели, даже если на пути встречаются трудности? Ключ == 7

57. Плакал ли ты когда-нибудь во время просмотра кинофильма,

чтения грустной книги? Ключ = 6 5 8. Бывает ли тебе трудно уснуть из-за каких-нибудь забот? Ключ = 4

59. Подсказываешь ли ты или даешь списывать? Ключ = -7

60. Боишься ли ты пройти вечером один по темной улице? Ключ= 2

61. Следишь ли ты за тем, чтобы каждая вещь лежала на своем месте? Ключ = 4

62. Бывает ли так, что ты ложишься спать с хорошим настроением, а просыпаешься с плохим? Ключ= 9

63. Свободно ли ты чувствуешь себя с незнакомыми ребятами (в новом классе,- лагере)? Ключ = 8

64. Бывает ли у тебя головная боль? Ключ = 5

65. Часто ли ты смеешься? Ключ = -3

66. Если ты не уважаешь человека, можешь ли ты вести себя с ним так, чтобы он этого не замечал? Ключ =8

67. Можешь ли ты сделать много разных дел за один день? Ключ = 1

68. Часто ли с тобой бывают несправедливы? Ключ = 7

69. Любишь ли ты природу? Ключ =6

70. Уходя из дома или ложась спать, проверяешь ли ты, заперта ли дверь, выключен ли свет? Ключ = 4

71. Боязлив ли ты, как ты считаешь? Ключ = 2

72. Меняется ли твое настроение за праздничным столом? Ключ= 9

73. Участвуешь ли ты в драматическом кружке, любишь ли ты читать стихи со сцены? Ключ = 8

74. Бывает ли у тебя без особой причины угрюмое настроение, когда ни с кем не хочется разговаривать? Ключ = 5

75. Бывает ли, что ты думаешь о будущем с грустью? Ключ = 3

76. Бывают ли у тебя неожиданные переходы от радости к тоске? Ключ = 10

77. Умеешь ли ты развлекать гостей? Ключ =1

78. Подолгу ли ты сердишься, обижаешься? Ключ = 7

79. Сильно ли ты переживаешь, если горе случилось у твоих друзей? Ключ = 6

80. Станешь ли ты из-за ошибки, помарки переписывать лист в тетради? Ключ = 4

81. Считаешь ли ты себя недоверчивым? Ключ = 7

82. Часто ли тебе снятся страшные сны? Ключ = 2

83. Возникало ли у тебя желание прыгнуть в окно или броситься под машину? Ключ = 4

84. Становится ли тебе веселее, если все вокруг веселятся? Ключ = 9

85. Если у тебя неприятности, можешь ли ты на время забыть о них, не думать о них постоянно? Ключ = 8

87. Обычно ты немногословен, молчалив? Ключ = 3

88. Мог бы ты, участвуя в драматическом представлении, настолько войти в роль, что при этом забыть, кто ты такой? Ключ = 8

Процедура подсчета тестовых, баллов

Используя ключи, подсчитывается сумма «сырых» баллов по каждой шкале (знак «минус» перед ключом означает отрицательный ответ). Произведение «сырого» балла на коэффициент дает показатель типа акцентуации. Показатель считается выраженным, а акцентуированная черта представленной, если он превосходит 12 баллов. Сочетание акцентуированных черт требует специального анализа на основе теории К.Леонгарда.

№ шкалы	Тип акцентуации	Коэффициент	«Сырые» баллы (число совпавших с ключом ответов)	Показатель акцентуации (произведение «сырых» баллов на коэффициент)
1.	Гипертимическая	3
2.	Тревожная	3
3.	Дистимическая	3
4.	Педантическая	2
5.	Возбудимая	3
6.	Эмотивная	3
7.	Застревающая	2
8.	Демонстративная	2
9.	Циклотимическая	3
10.	Экзальтированная	6

Читайте далее >>